L’évaluation en Arts Plastiques Introduction
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L’évaluation en Arts PlastiquesIntroductionL'évaluation est souvent comprise en arts plastiques comme un travail final que l'enseignant ajoute après la production de l'élève et qui donne lieu à une note, trace valide du travail. Pour qu'elle puisse jouer un rôle d'information, la notation doit avoir une certaine régularité et être intelligible par l'élève. Il est important de rendre plus lisible le ou les dispositifs d’évaluations et de les énoncer clairement dès le début de chaque année scolaire voire de chaque séances. Cela permet d’identifier plus clairement les objectifs à atteindre et accroître son efficacité. Ce qui importe, c’est l’acquisition de connaissance et la conscience de ces acquisitions. L’évaluation par validations de compétences ou de connaissances trouve ainsi toute sa légitimité au sein de cette discipline. L'evluation en 6èmeL'évaluation est un acte intrinsèquement lié au cours: elle ne vient pas s'y ajouter. On s'attachera à faire prendre conscience de ce qui est découvert et compris. La dimension artistique autorise des formes d'enseignement qui ne sont pas systématiquement centrées sur l'atteinte des mêmes objectifs par tous les élèves au même moment. Les élèves seront capables de situer ce qu'ils font, d'en percevoir l'intérêt artistique et d'établir des relations entre leur travail et les références significatives auxquelles l'enseignant aura fait appel pour leur permettre de mieux comprendre ce qu'est la création artistique et donner sens à leurs travaux. Le professeur veille à donner la parole aux élèves sur leurs propres productions pour qu'ils puissent énoncer leurs étonnements, dire leurs démarches, confronter les points de vue dans une attitude d'écoute d'autrui. Ceci constitue, par le travail de relance de l'enseignant, par l'introduction des références et l'apport du vocabulaire, un temps qui, tout en poursuivant les objectifs de l'enseignement des arts plastiques, répond à l'objectif central du collège: la maîtrise de la langue. L'evaluation au CYCLE CENTRALLa dimension artistique autorise des formes d'enseignement qui ne sont pas systématiquement centrées sur l'atteinte des mêmes objectifs par tous les élèves au même moment. Pendant le cycle central, le professeur donne aux élèves les moyens nécessaires pour distinguer ce sur quoi porte l'évaluation (attitudes et comportements, productions, connaissances, par exemple). Il favorise la prise de conscience par l'élève de l'évaluation formative (L'élève doit savoir ce qu'il a appris et avoir conscience de ses compétences, de sa réflexion, de sa production). Il attire son attention sur le caractère continu de l'évaluation et il a recours à des modalités d'évaluation différentes. Pour que l'évaluation soit un facteur de réussite, elle doit être clairement expliquée à l'élève et elle doit s'inscrire dans une pédagogie de contrat. Il convient de distinguer évaluation formative et évaluation sommative. Ces deux formes de l'évaluation sont complémentaires. L'une et l'autre aident l'élève à apprendre et à se situer par rapport à ses propres apprentissages, et sont pour lui un facteur d'autonomie. Evaluation en classe de 3ème.La classe de 3ème comportant un contrôle de fin de cursus sous la forme du brevet des collèges, les acquis doivent être régulièrement évalués et l'élève doit être en mesure de faire le bilan de ses connaissances en arts plastiques. C'est pourquoi, à ce niveau de classe, l'évaluation doit articuler l'aspect sommatif et l'aspect formatif. L'évaluation formative reste une préoccupation majeure de la discipline. L'enseignement des arts plastiques a pour objectif de développer une conscience de la liberté fondée sur le sens de la responsabilité, de permettre à l'élève d'apprendre librement et de manière autonome pour qu'il garde le goût du savoir et le plaisir de la fréquentation de l'art. L'évaluation formative s'inscrit dans ces visées. L'élève est capable de prendre conscience de ses apprentissages lorsqu'il a été sensibilisé à ce qu'il peut atteindre. Le professeur choisit la méthode pour communiquer les buts à atteindre en ce qui concerne les connaissances et les compétences. Au collège, ces connaissances restent toujours à un niveau simple, et néanmoins précis et juste, au regard des connaissances contemporaines. Le programme est à penser en termes de qualité et d'articulation des connaissances et non en termes de quantité et de juxtaposition. On n'attend pas d'un élève de 3ème qu'il conduise un projet artistique au même niveau que le ferait un bachelier ou un étudiant en enseignement spécialisé. Le fait même de s'engager dans un projet ainsi que le fait de mener le projet jusqu'au bout sont les indicateurs de cette compétence et permettent de l'évaluer. S'organiser, résoudre une difficulté, surmonter un obstacle, chercher de l'aide, chercher des apports théoriques, sont autant d'éléments qui peuvent être observés pour évaluer cette capacité. C'est l'évaluation formative qui offre à l'élève la possibilité d'être conscient de ce qu'il fait et de ce qu’il sait. ConclusionL'évaluation doit être tournée vers l'élève : il s'agit de lui permettre de situer son travail, ses apprentissages, ses acquis. « Il s'agit en particulier d'avoir acquis des connaissances sur... » « Il s'agit également d'être capable de ... » « L'élève doit pouvoir rendre compte de ce qu'il voit et de ce qu'il produit en utilisant un vocabulaire précis et relevant des arts plastiques. » Le professeur peut utiliser le travail de notation pour aider les élèves eux-mêmes à comprendre la notation comme appréciation d'un travail accompli à un moment donné et non comme valeur attribuée à une personne. Pour cela, le professeur nomme ce qu'il note et en indique les critères aux élèves. Il habitue les élèves à découvrir les indicateurs par rapport aux critères A la fin du cursus du collège, un élève ayant suivi les quatre années en bénéficiant de l'enseignement obligatoire d'arts plastiques - qui, de la 6ème à la 3ème, correspond à un volume de cent vingt heures - doit avoir acquis des connaissances, des compétences et développé des capacités. Elles ont été présentées avec chaque programme selon les niveaux de classe. En plus des savoirs et des savoirs faire spécifiques à chaque niveau de classe, les acquis de l'élève en fin de collège concernent la pratique, la culture artistique et le vocabulaire. Les différents types d’évaluations.La verbalisation est un temps de travail que les élèves énoncent ce qui pour eux a été objet de questionnement, retrouvent ce qui relève du domaine artistique, réfléchissent à leurs actions et perçoivent leurs démarches (Maccario, 1986). En ce sens la verbalisation ne peut être confondue ni avec un simple jeu de questions / réponses, (les questions étant préparées par l'enseignant), ni seulement avec un moment d'écoute des commentaires de l'enseignant. La question de la notationCelle-ci reste pour beaucoup d'enseignants une difficulté et un lourd travail. Elle a été abordée dans le document d'accompagnement du cycle central. La notation consiste à traduire une évaluation par un système de signes conventionnels nombres, lettres, signes, couleurs...La note peut être considérée comme une « appréciation synthétique traduisant l'évaluation d'une performance ou d'une conduite dans le domaine de l'éducation » (De Landsheere, 1979)). Elle correspond à une évaluation à un moment donné dans l'évolution de l'élève, sur une production ou une performance donnée et garde toujours un caractère relatif. Elle n'a pas de valeur absolue et les élèves ont en général à retraduire la note qui leur est attribuée dans chaque discipline : un 12 ne représente pas la même valeur dans toutes les disciplines, pour tous les enseignants, et à tous les niveaux de classes, à tous les moments de l'année. Pour les élèves, la note scolaire représente le plus souvent la valeur attribuée moins à une production ou à un niveau qu'à eux mêmes en tant que personne, alors qu'il en est pas de même des scores pour certains jeux, ou des mesures pour certains sports. Pour peu qu'on les y aide, les élèves peuvent apprendre à relativiser la notation et à en comprendre les fonctions : retour d'information pour guider leur apprentissage, élément de communication et de contrôle pour les parents et pour les membres de l'équipe pédagogique (Cardinet, 1994). Pour cela, encore faut-il que les notes attribuées correspondent à des évaluations précises et comprises des élèves, que les notes évoluent, qu'elles ne soient pas les mêmes pour tous, sauf cas particuliers |
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