Présentation des séquences envisagées pour la classe de 1L; année 2015-2016. Des modifications surviendront en cours d’année quant à l’ordre, aux contenus, aux supports…
Objet(s) d’étude principal(aux) : Séquences
(autre-s objet-s d’étude impliqué-s)
Mouvement(s) littéraire(s ) et siècle(s) relatif(s)
Problématique centrale de la séquence
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Lectures analytiques
(textes envisagés pour l’EAF)
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Prolongements, études, références et corpus complémentaires envisagés
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Lectures cursives intégrales ou en extraits * obligatoires.
Édition BAC obligatoire à acheter
(entre parenthèses = facultatives; autres listes à venir)
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Pages du manuel : leçons
+extraits d’œuvres (notés *)
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Genres et argumentation (roman ; théâtre ; poésie): éloges des libertés.
• Mouvements : humanisme XVI, classicisme XVII ; Lumières XVIII, surréalisme XX
En quoi la littérature participe-t-elle à penser, à valoriser, à renforcer les libertés?
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Extrait de Gargantua, Rabelais, LVII, 1534. L’abbaye de Thélème
Extrait de Don Juan, I, 2 de Molière, 1665
« De l'horrible danger de la lecture » de Voltaire 1765
Extrait de De l'Esprit, discours 1, II d'Helvétius, 1758
« Liberté » d'Éluard, 1942
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- Discours politiques des esclaves in Bug-Jargal (V. Hugo)
- libération de l’imaginaire dans les arts au XX (surréalisme et freudisme)
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(- Fables de Lafontaine)
- Zadig ; Micromégas de Voltaire
- L’Ile des esclaves de Marivaux)
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20 à 27 et 33 à 35
66 et 85
149, 160, 184, 560
144, 151*
164 et 165* ; 202 à 205
180 et 181
192 et 194* ; 214 à 217*
228 et 229 ; 320 et 500
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Roman et argumentation: Candide, Voltaire, 1759
• Mouvement : Lumières XVIII
Comment la dynamique du conte philosophique permet-elle de porter les idées et combats des Lumières?
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Éviction de l’éden
La guerre
L’Eldorado
Le jardin
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- Article « philosophe » de Du Marsais, in Encyclopédie
- humour et pensée
- pensée politique au XVIII
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- Candide, Voltaire, Ed le Livre de Poche 3111
(- Autres contes de Voltaire
- Voyage de Gulliver de Swift)
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Le personnage de roman (argumentation) du héros à l’anti-héros ; du Moyen-Âge à nos jours.
• Mouvements : classicisme XVII2 ; romantisme XIX1, (nouveau roman XX2)
Comment le personnage romanesque met-il en lumière âmes humaines et évolutions culturelles ?
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Extrait de La Princesse de Clèves de Madame de Lafayette, 1678
Extrait de René de Chateaubriand, 1802
Extrait de Rouge et Noir I, 9 de Stendhal, 1830
Extrait de Voyage au bout de la nuit de Louis-Ferdinand Céline, 1932
Extrait de Un Homme qui dort de George Perec, 1967
Extrait de Jours de colère de Sylvie Germain, 1961
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- Excipit de L’Homme qui dort de Pérec – approche du Nouveau Roman
- le « héros » et son évolution
- le personnage mis en crise dans le cinéma d'auteur (Beckett, Tati, Bresson)
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- ? L’Homme qui dort, Perec, 1967, Ed. Folio 2197 *?
(- Le Chevalier au lion de Ch. De Troyes
- Paul et Virginie de B. de St Pierre
- Les Confessions d’un enfant du siècle de Musset
- L’Éducation sentimentale de Flaubert
- Bartelby de Melville
- La Nausée de Sartre
- etc).
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188*
361, 371, 376, 389, 400 et 427
380, 404 et 430, 450°
360et 364*
367 et 369*
386, 393, 399*
416 et 418*
420 à 426*
438*
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Le roman comme « miroir » de l’homme et de la société : Le Rouge et Noir, 1830
• Mouvements : romantisme XIX1, réalisme XIX
Le Rouge et le Noir de Stendhal, Ed. Livre de Poche 357
En quoi le personnage romanesque permet-il de percevoir la complexité de la psychologie humaine et l’importance de son environnement sociopolitique ?
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I, 4 : présentation de Julien ; « Un père et un fils ».
I, 9 : la conquête ; « Une soirée à la campagne ».
II, 17 : Julien face à Mathilde ; « Une vieille épée ».
II, 41 : Julien à la tribune ; « Le jugement ».
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- focalisation, modalisation et psychologie du personnage
- le romanesque entre romantisme et réalisme
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- Le Rouge et le Noir de Stendhal, 1830, Ed. Livre de Poche 357
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Poésie (et argumentation): Lyrisme et expression poétique de l’angoisse
• Mouvements : baroque XVII1, symbolisme XIX2, surréalisme XX1
Comment s’enrichissent mutuellement expression lyrique et angoisse?
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« Tout s'enfle contre moi… » in Sonnets sur la mort de Sponde
« Spleen » (Quand le ciel bas et lourd…) de Baudelaire
« Sonnet IX » (Le son du cor…) in Sagesse, de Verlaine.
« Un homme paisible » in Un certain Plume de Michaux
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- élégie, complainte ; vers et prose
- angoisse et poésie contemporaine (Dupin, Bobin, Deguy …)
- approche du concept d’angoisse (Schopenhauer, Freud, Sartre)
- Arts: Moreau, Ropps, Munch / Fauré, Scelsi
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- Un certain Plume * de Michaux
(- Spleen de Paris de Baudelaire
- Les Complaintes de Laforgue
- L’Homme approximatif de Tzara
- La Vie dans les plis de Michaux
- Quelque chose noir de Roubaud
- etc.)
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45, 48, 54, 58*
6, 51, 64, 85 et 105
76, 77 et 80*
81, 88, 108 et 126
92 et 98*
104 et 114
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Poésie: L’artiste et la beauté selon Baudelaire, section « Spleen et Idéal », Les Fleurs du Mal, Ed. 1861.
• Mouvement : symbolisme XIX2
Comment l’art et la poésie pour Baudelaire portent-ils une vision philosophique globale de l’existence ?
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« L’Albatros »
« La beauté »
« Spleen »
« Réversibilité »
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- les « Correspondances » de Baudelaire
- quelques tableaux symbolistes européens.
- les chats baudelairiens
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- Les Fleurs du Mal, Baudelaire, Ed. Livre de Poche 677
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Humanisme XVIe; argumentation : Approche de Montaigne ; entre humanisme et pensée baroque. (Essais ; Ed. 1595)
En quoi la pensée et le style de Montaigne illustre-t-il l’humanisme et le premier baroque ?
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Livre Ier, chap. XXVI ; « De l’éducation des enfants ».
Livre Ier, chap. XXXI ; « Des cannibales ».
Livre II, chap. XXVI ; « Apologie de Raimond Sebond ».
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- l’amour et influence de Platon (Sonnet CXXXIX des Amours de Cassandre, Ronsard + Ficin, p°495)
- extrait d’Éloge de la philosophie de Merleau-Ponty sur Montaigne
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- Deffense et illustration * ?… de Du Bellay
- Discours de la dignité de l’homme * ? (traduction) de Pic de La Mirandole
( - La sepmaine de Du Bartas
- Essais*, Montaigne : « Des coches »; « Des boyteux »)
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49
466, 481 et 482
484 et 499, 500
469, 472, 487, 488*
499
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Humanisme XVIe: Un roman humaniste : Pantagruel de Rabelais, 1532.
Comment l’humanisme rabelaisien s’illustre-t-il dans la fiction gigantiste ?
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Chapitre 2 : De la nativité …
Chapitre 8 : Lettre de Gargantua
Chapitre 34 : conclusion de l’auteur
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- valeurs humanistes
- regards sur la langue du moyen français; évolutions sémantiques et phonétiques du latin au français
- analyse du "Jardin des délices" de Bosch, 1503
- lieux imaginaires et lointains au XVI
- imaginaire et significations du gigantisme
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- Pantagruel de Rabelais * (traduction du moyen français)
(- Voyage de Gulliver de Swift)
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16 à 19
146 et 147
509*
519 et 520
528
534 à 537
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Théâtre (réécriture) : tragédie et baroque : Médée de Corneille, 1635.
Mouvements : baroque XVII1
En quoi texte et scène de théâtre révèlent-ils certains enjeux de l’existence humaine au travers du mythe ?
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Médée trahie : Corneille, I, 4 v. 229 à 272
Médée face à Créon : Corneille, II, 2 v. 373 à 451a
Dénouement
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- personnages théâtraux « monstrueux » et symboliques
- histoire du théâtre et de la mise en scène
- prise en charge d’une mise en scène en binôme présentée en salle théâtre
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- Médée de Corneille Ed libre mais vers numérotés°
(Ed conseillée : Médée Ed Magnard Lycée 93)
- Ubu roi de Jarry OU Rhinocéros de Ionesco OU Fin de Partie de Beckett
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509*
519 et 520°
528°
534 à 537
254*
258, 277et 332*
268, 272 et 292
263, 278 et 287
290, 307, 320, 338, 342
282 à 286
298, 299*
314 et 317
324 et 325*
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Réécriture et intertextualité (poésie ; théâtre) : Médée [et Don Juan] réécrit[s]…
Mouvements : baroque XVII1, classicisme XVII2, symbolisme XIX2, XX
Dans quelle mesure le dialogue entre les œuvres peut-il en augmenter les significations ?
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Médée trahie : Médée de Corneille, I, 4, 1635.
Médée trahie : Médée d’Anouilh, 1946
« Médée » in Les Princesses de Banville ; Médée la magicienne, 1874
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Extrait de Don Juan, I, 2 de Molière, 1665
« Don Juan aux enfers » de Baudelaire, 1861
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- Euripide : 364-409 et Sénèque 397-429 : la rage de Médée
- Danse : Songe de Médée de Prejlokaj
- Médée vues par deux cinéastes : Pasolini et Von Trier (Medea)
- extrait de Palimpseste de Genette
- plasticité du mythe ; figures de Médée et Don Juan
- la question de la mise en scène comme « re-lecture »
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- Médée d’Anouilh (Ed Table Ronde ° ?) ou *
(- Médée d’Euripide, de Sénèque, d’Appolonius *
- La Lionne de Mishima
- « La vengeance d’une femme » in Les Diaboliques de Barbey
- Don Juan de Molière et autres versions : T de Molina, T. Corneille, Pouchkine, Musset, Montherlant…)
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L’objectif de notre année est d’enrichir notre culture tout en la rendant réflexive. Les dominantes en seront :
la mise en relation des oeuvres littéraires avec notre vie réelle et leurs enjeux relatifs;
le perfectionnement des compétences de lecture ;
la capacité à produire des textes clairs et efficaces de genres et types différents ;
le renforcement des compétences orales et la maîtrise de la langue écrite ;
l’enrichissement et l’élargissement d’une culture littéraire en cours de construction;
la prise en compte de la dimension historique des formes littéraires (et artistiques) ;
la fréquentation croissante des essais et des textes critiques exigeants ;
la préparation, bien sûr, aux épreuves de l’EAF.
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Extraits des Programmes officiels de Français en classe de Première L pour l’année 2015-2016.
Quatre objets d’étude communs à toutes les séries générales :
· Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours
· Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours
· Écriture poétique et quête du sens, du Moyen Âge à nos jours
· La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation du XVIe à nos jours
Deux objets d’étude spécifiques pour l’enseignement de littérature en première L :
Vers un espace culturel européen : Renaissance et humanisme
Les réécritures, du XVIIe siècle jusqu’à nos jours
L’étude de la langue
L’étude de la langue se poursuit en classe de première : il s’agit de mettre les connaissances acquises au service de l’expression écrite et orale ainsi que de l’analyse des textes. […] Au-delà des rappels nécessaires en matière de grammaire de phrase, l’étude de la grammaire de texte et de la grammaire de l’énonciation se poursuit pour construire une conscience plus complète et mieux intégrée de ces différents niveaux d’analyse.
Pour cela :
- au niveau de la phrase, les éventuelles lacunes en matière de syntaxe doivent être comblées, pour permettre aux élèves d’appréhender la langue comme système ordonné et descriptible ;
- au niveau du texte, on étudie les questions qui touchent à l’organisation et à la cohérence de l’énoncé, afin de développer la capacité à prendre en compte et à structurer le sens global d’un texte ou d’un propos ;
- au niveau du discours, la réflexion sur les situations d’énonciation, sur la modalisation et sur la dimension pragmatique est développée, dans le but de favoriser la compréhension de l’implicite, des enjeux et des interactions dans toute forme de communication ;
- le vocabulaire fait l’objet d’un apprentissage continué, notamment en relation avec le travail de l’écriture et de l’oral : on s’intéresse à la formation des mots, à l’évolution de leurs significations et l’on fait acquérir aux élèves un lexique favorisant l’expression d’une pensée abstraite. L’orthographe demeure l’objet d’une attention constante.
Adresse m@il : fortin-grehal@wanadoo.fr
Blog de la classe (documents, cours, fiches, audio-vidéo…) : http://coursetdocs1erel.canalblog.com
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