Lycée Eugène Delacroix
5 rue Pierre Curie
94700 Maisons Alfort
01 45 18 32 70
Classe de 1°S4
Descriptif des textes et activités
Manuel :
Littérature Première
Hélène Sabbah, Jacqueline Dagès, Bénédicte Shawky-Milcent, Catherine Weil
Collection Littérature, éditions Hatier
Séquence 1 : Le théâtre : texte et représentation Bernard-Marie Koltès: Combat de nègre et de chiens
Textes étudiés : L’édition de référence est celle des éditions de Minuit
Scène 1 : Alboury, Horn.
De « Derrière les bougainvillées, au crépuscule » à « Ils savent bien, eux, pourquoi je suis venu » p. 9 à 13.
Scène 3 : Horn, Cal.
De « Pourquoi renoncent-ils au chantier ? » à « Je suis » (p. 22 à 24)
Scène 15 : Alboury, Horn, Léone
De « Acceptez, Alboury, acceptez » à « Aidez-moi, aidez-moi. » (p.91 à 93).
Scène 20 : Dernières visions d’un lointain enclos (p.106 à 108).
Orientation de l’étude :
Combat de nègre et de chiens : une tragédie contemporaine ?
Texte et représentation : problèmes de mise en scène (réflexions à partir de la mise en scène proposée par M. Thalheimer au théâtre de la Colline).
Documents et travaux complémentaires
Lettre de Bernard-Marie Koltès relative à son voyage au Nigéria en 1978
Traduction des paroles d’Alboury en ouolof tout au long de la pièce.
Pour les élèves ayant assisté à la représentation au théâtre de la Colline, livret proposé aux spectateurs sur la pièce.
Devoir écrit : corpus sur les prologues au théâtre (Plaute, la Marmite, Shakespeare, Roméo et Juliette ; Claudel, Le soulier de satin ; Anouilh, Antigone).
Devoir sur table : corpus maître et élèves au théâtre (Molière, Le bourgeois gentilhomme ; Beaumarchais, Le barbier de Séville ; Feydeau, On purge Bébé ; Ionesco, La leçon).
Lecture personnelle : Antigone de Sophocle.
Sorties proposées au théâtre :
Combat de nègre et de chiens de B.M Koltès, mise en scène Mickael Thalheimer, théâtre de la Colline. (La représentation a été suivie d’une rencontre organisée au lycée avec G. Elbaz, dramaturge et Cécile Coustillac, comédienne).
Incendies de Wajdi Mouawad, théâtre de Chaillot, mise en scène de l’auteur.
Le roi s’amuse de Victor Hugo, mise en scène de François Rancillac, théâtre de l’Aquarium.
Funérailles d’hiver d’Hanokh Lévin, mise en scène Laurent Pelly, théâtre du Rond Point.
Hamlet de Shakespeare, mise en scène David Bobée, Maison des Arts de Créteil.
Les Naufragés du Fol Espoir, mise en scène Ariane Mnouchkine, théâtre du Soleil.
La Nuit des Rois de Shakespeare, mise en scène Jean-Michel Rabeux, MC 93.
Semianyki (La famille), Théâtre du Rond Point.
SEQUENCE 2: LE ROMAN ET SES PERSONNAGES Gustave Flaubert : Madame Bovary
Textes étudiés :
Première partie, chapitre VIII, le bal à la Vaubyessard
De « A trois pas d’Emma, un cavalier en habit bleu… » à « la cuiller entre les dents ».
Deuxième partie, chapitre VIII, Catherine Leroux
De « Catherine-Nicaise-Elisabeth Leroux… » à « ce demi-siècle de servitude ».
Deuxième partie, chapitre XIII, La lettre de Rodolphe
De « Allons, se dit-il, commençons ! » à « Elle lui parut bonne ».
Troisième partie, chapitre IX, La mort d’Emma
De « Il ne fallait peut-être pas se désespérer » à « Elle n’existait plus ».
Orientation de l’étude :
Le roman Madame Bovary est-il une œuvre réaliste ?
Documents et travaux complémentaires :
Biographie de Gustave Flaubert, élaborée par Julian Barnes (Le Perroquet de Flaubert, Stock, 1984).
Illustration : La casquette de Charles Bovary (Page de couverture du livre de M. Boujut).
Travail d’écriture : rédigez la notice biographique d’un personnage célèbre de votre choix, à la manière de Julian Barnes, en choisissant une seule orientation.
Questions sur un corpus : dandys et jeunes loups (textes de Balzac, Le Père Goriot, Illusions Perdues, La Fille aux yeux d’or).
Baccalauréat blanc : le personnage de roman. (Textes de Jules Verne, Michel Strogoff, Céline, Voyage au bout de la nuit, Aragon, Aurélien, M. Houellebecq, Extension du domaine de la lutte).
Séquence 3 : Etude d’un mouvement culturel Aspects du baroque : Mouvements, vertiges et illusions
Textes étudiés :
Montaigne, Essais, Livre II Chapitre 12 (1580-1595)
De « Moi qui m’épie de plus près… » à « Chacun à peu près en dirait autant de soi, s’il se regardait comme moi ».
(Texte photocopié)
Bossuet, Sermon pour le jour de Pâques (1662)
De « La vie humaine est semblable… » à « tout est échappé ».
(Texte photocopié)
Molière, Don Juam (1665) Acte I, Scène 2
De « Quoi ? Tu veux qu’on se lie… » à « pour y pouvoir étendre mes conquêtes amoureuses ».
(Texte photocopié)
Pascal, Pensées (1670), Disproportion de l’homme,
De « Que l’homme, étant revenu à soi… » à « l’infini où il est englouti ».
(Manuel p.228-229)
Orientation de l’étude
Le mouvement, comme fondement de la pensée baroque.
L’inconstance blanche ou noire : angoisse ou vertige de l’instabilité.
Lecture personnelle : Dom Juan (Molière)
Textes et travaux complémentaires
Analyse d’images : comparaison : statues de Louis XIV :
Le Bernin (1671, transformée par Girardon) ;
Girardon(réduction de la statue équestre de la place Vendôme, 1692).
Analyse d’images : Descente de croix de Pierre-Paul Rubens (1612-1614, Cathédrale d’Anvers).
Questionnaire élaboré à partir du documentaire Palettes consacré au triptyque de Saint Matthieu peint par Caravage pour la chapelle Contarelli dans l’église Saint-Louis des Français à Rome.
Devoir à rendre : questions sur le corpus « Memento mori », manuel p. 515 à 517 (En particulier : poèmes de Ronsard (« Je n’ai plus que les os… », « Il faut laisser maisons et vergers… »), de Sponde (« Mais si faut-il mourir… ») et de Pierre Matthieu (« Nous naissons pour mourir et mourons pour revivre »).
Séquence 4 : La Poésie Aspects du lyrisme : autour d’Orphée
Textes étudiés :
P. de Ronsard, « Comme on voit sur la branche… », Sur la mort de Marie, 1578
(Texte photocopié)
G. de Nerval, « El Desdichado », Les Chimères, 1854
(Texte photocopié)
C. Baudelaire, « La mort des amants », Les Fleurs du Mal, 1857
(Texte photocopié)
Paul Eluard, « La Dame de carreau », Donner à voir , 1939
(Texte photocopié)
Orientation de l’étude
Le mythe d’Orphée comme fondateur de la poésie lyrique.
L’amour et la mort : l’entrelacement des deux thèmes et la fascination qu’ils exercent.
Documents et travaux complémentaires :
La légende d’Orphée dans les Géorgiques de Virgile et dans les Métamorphoses d’Ovide.
La jeune fille et la mort : illustrations.
Analyse d’images : Melancolia I (Albrecht Durer).
Lecture d’un extrait de la « Génèse d’un poème » d’Edgar Allan Poe.
Devoir de type baccalauréat : La poésie engagée (textes d’Agrippa d’Aubigné, Les Tragiques, de Victor Hugo, Les Châtiments, d’Aragon, Le roman inachevé).
Analyse d’une thématique au choix dans Le Spleen de Paris de Baudelaire (Rêve et exotisme ; images de l’artiste ; riches et pauvres ; spleen et idéal ; images des femmes ; poésie de la ville).
Séquence 5 : L’argumentation Le conte oriental au XVIIIème siècle
Textes étudiés
Montesquieu, Lettres Persanes, lettre 24, (1721)
De « Nous sommes à Paris depuis un mois » à « mille autres choses de cette espèce »
(Texte photocopié).
Voltaire, « De l’horrible danger de la lecture », 1765.
(Texte photocopié)
D’Holbach, « le bon sens ou les idées naturelles opposées aux idées surnaturelles » , 1772
(Texte photocopié).
Orientations de l’étude :
La fiction orientale au service de la dénonciation.
Images de l’Orient.
Textes et travaux complémentaires :
Molière, Le bourgeois gentilhomme, acte IV, scène 3,4, 5.
L’image du sérail chez Montesquieu : extraits des Lettres Persanes (lettre 2, 3, 161) ; extrait du « Dictionnaire Montesquieu ».
Visions de Constantinople au XIX ème siècle : textes de Lamartine, Gautier, Mme de Gasparin, L. Bertrand.
Lectures personnelles : Zadig, Voltaire.
Candide, Voltaire
La liste comporte 5 séquences et 19 textes.
La professeure
C.BOUVIER
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