Etablir un compte rendu d'ouvrage, proposition de méthode
Etablir le compte rendu d'un ouvrage (ou d’un article, voire du chapitre d’un ouvrage) c'est mettre en parallèle ou donner rendez-vous à plusieurs types de compétences : résumer, analyser, être attentif aux présupposés de l'auteur et enfin écrire un texte cohérent.
La première étape consiste à lire, à relire de manière pertinente, l'ouvrage, l'article ou le passage retenu (Cf. ci-dessus « Lire efficacement »).
Une fois la première lecture faite ou dès la première lecture, il est utile d'établir une grille de lecture. Une des façons consiste à utiliser quatre feuilles qui par la suite pourront être : raturées, découpées, bricolées. En aucun cas elles ne sortiront indemnes une fois le compte rendu achevé !
Sur la première feuille vous inventoriez les faits, les événements, les chronologies, les lieux et les personnages que l'on trouve au fil du texte de l'auteur. Il n'y a pas de honte à recourir aux dictionnaires et autres ouvrages de référence.
Sur la deuxième feuille vous établissez une liste des idées, des concepts, des termes clés trouvés tout au long du texte. Il n'est pas inutile de marquer le nombre de fois que l'on rencontre telle idée, tel concept ou terme clé. La présence répétée d'une notion pourra être utile lors de la mise en place finale.
Sur la troisième feuille vous relèverez comment le texte – dans sa forme littéraire également – s'articule. L'usage des paragraphes, la présence de sous-titres, la récurrence des mots, l'accentuation des idées, l'utilisation d'exemples donnés par l'auteur sont autant de marque d'un style et d'une façon de penser.
Enfin, sur la quatrième feuille vous dressez la liste de vos questions, ce qui pour vous manque de clarté. De même, vous n'hésitez pas à exprimer votre avis au fil de la lecture sur cette page.
Sur la base de vos quatre pages, vous établissez alors des liens, à l'aide de flèches de couleur par exemple, entre vos feuilles. Vous retournez au texte en cas d'hésitation, de manque de clarté. Vous pouvez supprimer ce qui vous semble alors être devenu inutile. Bref, vous avez ainsi une vision globale de votre travail, vous l'épurez si besoin est. Les questions suivantes peuvent être utiles : quelle est la démarche de l'auteur (de l'auteur et non de vous) ? Comment s'y prend-t-il pour « fabriquer » son propos (usage des exemples ou plutôt des idées et des formes théoriques) ? Qu'avez-vous appris ? Qu'est-ce qui vous a surpris, étonné ? (si vous n'êtes ni surpris, ni étonné, vous pouvez vraisemblablement recommencer votre lecture !)
Reste alors la dernière étape, peut-être la plus difficile : écrire. Par quoi commencer ? Etablissez sur une feuille un plan qui doit répondre aux exigences suivantes : cohérence entre les différentes parties, les articulations (forme de fil rouge), relatif équilibre entre les éléments.
Ayez toujours à l'esprit que vous communiquez quelque chose à quelqu'un. Imaginez alors que votre interlocuteur peut être un camarade, c'est-à-dire une personne qui a les mêmes compétences et incompétences que vous ! Si vous avez besoin de reprendre une partie du texte (quelques lignes) de l'auteur dans votre compte rendu, la citation doit figurer entre guillemets.
A partir de ce plan, plus ou moins étoffé, vous pouvez commencer à rédiger les différents points comme autant de paragraphes. Il est sans doute préférable de terminer votre travail par l'introduction et la conclusion. Il est bon de ne pas dépasser les dimensions qui vous sont imposées (2-3 pages A4, ou encore entre 5'000 et 7'000 caractères), vous montrez ainsi votre capacité à synthétiser un propos.
On sait que les connaissances factuelles jouent un rôle plus important en France que dans notre enseignement ; cependant, les remarques qui suivent peuvent vous être utiles et vous inciter à être attentifs à votre « fonctionnement »… Pour en savoir plus (sur l’acquisition de connaissances en histoire ou de vocabulaire anglais…), reportez-vous à l’ouvrage cité ou à sa bibliographie.
En histoire, travaillez principalement sur des livres abondamment illustrés (portraits, documents d'époque)1. Pour apprendre, la méthode efficace consiste à commencer par survoler rapidement l'ensemble du chapitre à étudier afin de prendre une « vue cavalière » de ses grandes articulations.
Observez d'abord la chronologie correspondant au chapitre étudié :
a) Si vous êtes auditif : « parlez-vous » les dates et les faits qui leur correspondent. En vous répétant les dates, marquez bien la succession chronologique par des mots-outils temporels (d’abord, puis, ensuite, après, etc.). Pour retenir efficacement, les auditifs ont besoin d'avoir très présent à l'esprit le fil conducteur.
Comme vous êtes auditif, pensez à « vous parler » les cartes et les schémas, comme si vous deviez les décrire à quelqu'un qui ne les aurait pas sous les yeux. Pour réévoquer mentalement chaque élément de la carte, partez de l'ouest et progressez dans le sens des aiguilles d'une montre.
b) Si vous êtes visuel : photographiez dans votre tête les dates et les faits historiques qui leur correspondent. […] Donnez-vous une image mentale précise des personnages-clés et des grands événements (batailles, sommets diplomatiques, faits économiques majeurs). Composez-vous un petit fichier avec les dates du programme que vous compléterez en cours d'année. Considérez vos livres comme des outils de travail. Il peut être utile de surligner les titres et les sous-titres avec des feutres épais fluorescents (type stabilo) de couleurs différentes, pour faire ressortir les mots-clés d'un paragraphe. Observez attentivement les cartes et les schémas synoptiques. Entraînez-vous à les reconstituer de mémoire.
c) Placez-vous dans le « profil du candidat » le jour de l'examen et imaginez-vous concrètement devant votre copie d'examen en train de remobiliser les dates que vous apprenez. Cette « structure de projet » est essentielle pour apprendre efficacement.
Commencez par « dégraisser » chaque sujet avant de lire chaque paragraphe du chapitre. Reportez-vous au plan détaillé du chapitre que vous consignerez au préalable sur une grande fiche. Intéressez-vous d'abord exclusivement aux grandes divisions, en apprenant tout de suite les titres des parties. Ce désossage vous permet de disposer d'une armature solide sur laquelle vous pourrez ensuite greffer toutes les autres connaissances sans risquer de vous noyer.
Progressez du général au particulier ; descendez lentement dans le détail en reliant constamment les faits les uns aux autres et en les situant exactement à l'intérieur du plan général. Pour l'étude de chaque partie, identifiez d'abord toutes les sous-parties. En prenant ainsi l'habitude de hiérarchiser les idées principales et les idées secondaires, vous éviterez l'impression décourageante d'émiettement.
Inventez des procédés mnémotechniques pour retenir les successions de noms ou de dates. Ainsi, pour retenir les Premiers ministres de la Ve République « Depomcou-Chamechiba-Maufachiro » qui reprend les premières syllabes de leurs noms successifs […].
Opérez de fréquentes révisions, en utilisant tous vos temps morts (attente à la station d'autobus, petits moments perdus, etc.). Des psychologues ont établi que nous oublions au bout d'une demi-heure plus de 50 % de ce que nous avons appris2 ! […]
[La chronologie]
L'usage [des] chronologies appelle quelques remarques :
La chronologie peut comporter un nombre variable de dates et de faits s'y rapportant : rien ne vous interdit d'ajouter d'autres faits utiles pour le devoir.
Tous les faits mentionnés ne revêtent pas la même importance. Opérez un tri rapide et soulignez ce qui paraît essentiel.
Réfléchissez sur la liste proposée. Certaines dates hâtivement interprétées peuvent conduire à des fautes d'étourderie. Ainsi, au début des années 1960, il y a deux affaires de Cuba, celle de 1961 (échec d'un débarquement de contre-révolutionnaires à la baie des Cochons), celle de 1962 (déploiement de fusées soviétiques pointées vers les États-Unis).
Une chronologie ne mentionne, par définition, que des faits historiques à l'état brut. Efforcez-vous de situer chacun dans son contexte, de vous en remémorer les causes et les conséquences.
Le plan du devoir de baccalauréat n'est pas obligatoirement chronologique. Toutefois, si la période couverte est assez longue, un découpage chronologique est souvent recommandable.
DUBREUIL Richard, Les méthodes de travail, Vuibert, 1990, pp. 300-306
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