Synthèse des animations pédagogiques
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COMPTINES EN MATERNELLE Dynamiser la pratique et renouveler le répertoire Synthèse des animations pédagogiques (année 98/99, circonscription de Moûtiers) Les collègues de maternelle demandent souvent à connaître d'autres comptines et à renouveler leur manière de conduire "le moment-comptines". Les chercheurs insistent sur l'importance de "rimer et rythmer", d'affiner l'oreille, d'entraîner la mémoire, de jouer avec les sons… Les Instructions Officielles soulignent l’intérêt des comptines dans le développement de la mémoire, de la socialisation de l’enfant et, bien sûr, dans son initiation au monde de l’écrit et dans la construction de son langage. Le travail que nous avons réalisé sur l'aspect sonore de la langue et son importance dans l'entrée dans l'écrit au cycle 2 a satisfait les collègues du stage de circonscription (Novembre 97 à Aime) et les retours sur les essais en classe ont été très positifs. L'ensemble de ces facteurs nous a conduits naturellement à programmer des animations pédagogiques sur le sujet, en privilégiant l'entrée sonore et gestuelle, nouvelle et riche. Nous continuerons à proposer ces animations l'an prochain si le programme d'ensemble le permet. Monique Cayrol, conseillère pédagogique en éducation musicale et Michèle Pajean conseillère pédagogique généraliste Vous trouverez, pages suivantes : - Un panorama des activités issues des comptines 16 - "Comment dynamiser la pratique des comptines en ayant recours aux propositions en l'éducation musicale" 17 - Intérêt pédagogique du "moment-comptines" 21 - La place de la comptine écrite dans la classe 21 - D'autres comptines pour renouveler le répertoire 23 - Une bibliographie 27 PANORAMA DES ACTIVITES ISSUES DES COMPTINES
Comment dynamiser la pratique des comptines en ayant recours aux propositions de l'éducation musicale l'éducation musicale à l'école a changé ! Depuis plusieurs années, l'éducation artistique à l'école maternelle et élémentaire "met en œuvre des démarches qui s'inscrivent dans une relation constante entre voir, entendre, faire, ressentir et échanger" (programmes de l'école primaire - ministère de l'éducation nationale - 1995). L'éducation musicale a renoncé à n'être qu'un apprentissage du code écrit - du solfège si vous préférez - pour offrir aux enfants un contact authentique avec la musique : rencontrer des musiques variées d'ici et d'ailleurs, d'hier et d'aujourd'hui, éprouver des émotions et exprimer ses goûts et ses choix, pratiquer en s'autorisant l'invention. De ce fait, l'éducation musicale trouve dans les comptines un immense "terrain d'action" où peuvent: * se développer et s'affiner les perceptions auditives, * s'exercer des apprentissages techniques, * se mettre en œuvre la créativité de l'enfant, * s'organiser et s'autoriser une "composition" sonore. l'outillage est nécessaire mais pas suffisant ! Les parallèles entre les activités de production d'écrit et les activités de production sonore sont nombreux : * le recours à l'outillage (en éducation musicale, ce seront les fondamentaux du son) semble nécessaire mais pas suffisant; il sera décroché, différé par rapport à la production qui reste l'essentiel * les interactions entre lecture et écriture (en éducation musicale, écoute et invention sonore) sont évidentes et fructueuses, * les changements de point de vue (en éducation musicale interprète et spectateur) nourrissent le sens esthétique et critique de l'enfant, * la finalisation de la production (en éducation musicale, présentation sous forme de "spectacle" à des spectateurs sans connivence) permet une exigence formatrice. Comptines et outils musicaux Comptine rythmée ou non rythmée ? Selon le texte de la comptine, le maître aura le choix de : - lui appliquer un rythme simple pulsé, si possible répétitif, avec une conclusion marquée et évidente pour * faciliter l'apprentissage , * permettre un travail collectif, * donner aux enfants des repères dans le temps, * mettre en place des stratégies d'anticipation, de mémorisation, de socialisation. NB : une comptine peut admettre plusieurs rythmes; vous pouvez donc donner une seconde vie à une comptine en changeant son rythme ou en demandant aux enfants de chercher un nouvel élément rythmique (sur une partie de la comptine par exemple)
NB : Dans ce cas, les essais sonores recherchés avec les enfants privilégient les propositions et les interprétations INDIVIDUELLES. Pas de collectif, on tue l'expression, on uniformise, on rabote les idées artistiques ! Que de comptines, de textes poétiques sont vidés par la "récitation collective" ! - Alterner des passages collectifs très pulsés et des passages solistes à l'expression non pulsée, recherchée et choisie. - Proposer une recherche de rythme en utilisant "la boîte à rythme" d'un synthétiseur, un ostinato joués sur percussions vocales, corporelles ou instrumentales : on retrouvera une activité proche des créations rap qui ne manquera pas de séduire les enfants de 1999 Outillage rythmique Rythmer la comptine avec la voix : * Insérer des onomatopées rythmées, des gestes rythmés (jeux de doigts, de visage..) des mouvements rythmés, * Ajouter, intercaler, remplacer un mot par des percussions corporelles, des percussions instrumentales (objets sonores et / ou instruments), par des silences rythmés en audition intérieure * Proposer des exercices touchant aux durées : . de plus en plus vite . de plus en plus lent . une phrase (ou un passage) rapide en contraste avec une phrase (ou un passage) lent(e) Outillage sonore On retrouvera ci-dessous des propositions assez traditionnelles touchant à l'utilisation des paramètres du son : hauteur, intensité, timbre. Les hauteurs : la comptine permettra d'exercer sa voix parlée dans l'échelle des hauteurs * par contraste, une phrase (ou un passage) aigüe en contraste avec une phrase (ou un passage) grave * de façon aléatoire, le texte de la comptine est dit en "circulant" dans toute l'échelle des hauteurs * en adoptant différentes dynamiques, le texte de la comptine est dit en montant ( et / ou en descendant) * le mode de "circulation" dans l'échelle des hauteurs peut être la sirène (glissando) ou les paliers. Les intensités : explorer le fort, le doux ( mot très équivoque qui donne plus une indication de caractère que d'intensité : pourquoi ne pas introduire le "piano" ? ) * Par contraste, une phrase (ou un passage) forte en contraste avec une phrase (ou un passage) doux (ce) * De façon aléatoire, le texte de la comptine est dit en "circulant" dans toute l'échelle des intensités * En adoptant différentes dynamiques, le texte de la comptine est dit en crescendo (de plus en plus fort) et / ou en decrescendo (de moins en moins fort). * Penser qu'il est possible de faire un crescendo ample, ou au contraire moins large mais durant plus longtemps ; les codages utilisés dans la notation occidentale peuvent être plus explicites Les timbres et plus largement la couleur et l'intention du son : le domaine est vaste et ouvert à l'imagination. Les pistes qui sont données ci-dessous ne sont pas exhaustives. Chaque maître pourra solliciter la fibre créative qui sommeille en lui et dans chaque enfant. * Explorer les registres d'intensité de la voix : chuchoter, murmurer, parler, chanter, crier hurler, avec ce qu'ils créent d'impressions susceptibles d'être renforcées . exemple : en chuchotant les consonnes prennent un relief particulier; pourquoi ne pas les accentuer en vue d'obtenir un effet sonore? même remarque avec les voyelles dans le murmure. * Explorer les registres des intonations et des émotions véhiculées par la voix : dire la comptine en riant, pleurant, hésitant, manifestant de l'impatience, de la colère, de l'indifférence, de la méchanceté,… * Transformer sa voix : en se pinçant le nez, en mettant ses mains en porte-voix, en réalisant des imitations d'hommes politiques, d'animaux, d'objets, en utilisant des objets (tubes sonores, kazous…) * Solliciter son imagination : comme dans le CD "mille et une souris vertes" cité en référence, dire la comptine comme des gouttes d'eau, comme un autobus … Au risque de me répéter ! A chaque étape de l'investigation dans les outils rythmiques et sonores, la production d'une œuvre sonore reste à l'ordre du jour. Car il est bien question de faire vivre une comptine, de créer collectivement et / ou individuellement un moment d'émotion artistique. Soyez très vigilants pour que l'outillage ne soit qu'un outillage et précipitez-vous dans la composition, j'ai bien dit composition tant il est vrai qu'en musique (mais aussi en littérature et en poésie) c'est là qu'est l'art ! Composons Il faudra nourrir le maître et l'élève d'écoutes très variées permettant d'observer les pistes de composition que nous donnent les grands de la musique savante, les traditions de la musique ethnique, les trouvailles des improvisations, les surprises de la musique contemporaine etc… A titre indicatif, vous pourrez, comme nous y invitent les instructions officielles, penser à : * répéter * mélanger * alterner * superposer * construire des symétries * renverser * tuiler * remplacer…. De la même façon, les ressources du groupe organiseront les éléments sonores : * Un passage dit par un soliste, le groupe dit le reste * Des solistes se succèdent * Un soliste se superpose au chœur * Des petits groupes se répondent * Et pourquoi pas des interventions aléatoires sur un mot, un groupe de mots comme le fait si bien Luciano Berio dans "a ronne" … Enfin l'accompagnement du texte (ou d'une partie du texte) par des onomatopées, des mots, des percussions corporelles, des instruments pourra mettre en valeur vos intentions esthétiques. Et le spectacle ? Entendons nous bien ! Le spectacle commence dès que l'on présente une ou deux comptines "composées" à des spectateurs qui n'ont pas participé à la création. Il doit y avoir dans cette présentation un certain sens de l'événement. Quelques petits trucs en forme de questions à se poser : * Comment assurer une activité éducative sans tomber dans le "bachotage au spectacle", * Comment les enfants vont-ils entrer et sortir de l'espace de représentation (ce qui sera pour eux, la scène) , * Comment relier les comptines présentées aux "spectateurs ? Seront-elles imbriquées, reliées par un rythme, un geste, un objet ? … * Comment mettre en place un silence au début et à la fin du "spectacle" ?……… NB : chaque fois que dans la classe, un groupe d'enfants devient spectateur de l'autre groupe, avec des consignes d'observation et d'écoute, il y a réelle formation de l'enfant à l'attitude de spectateur et accès au spectacle vivant. Monique CAYROL Conseillère pédagogique en éducation musicale avril 1999 réflexions enrichies à la suite des concertations pédagogiques organisées en 1999 en Tarentaise Seulement deux références incontournables pour se donner des idées musicales à partir des comptines (ces références sont données également dans la bibliographie générale) : * Mille et une souris vertes, CD n° 391219 chez NATHAN * Contemimes, CD n° U 310073 chez AUVIDIS UNIDISC INTERET PEDAGOGIQUE DU MOMENT COMPTINES Il est bénéfique de FAIRE VIVRE LES COMPTINES avec le corps, avec des jeux vocaux, avec des créations orales ou écrites… parce qu'alors : - la mémorisation qui se fait sans "rabâchage" et en utilisant tous les canaux sensoriels n'en sera que meilleure - chaque enfant est réellement actif par rapport à la comptine et intègre au mieux ce que celle-ci met en valeur (structure, vocabulaire, son, rythme…) - les enfants les plus en difficulté retireront encore plus de bénéfice que les autres de ce "vécu corporel" de la comptine. - on touche du doigt le fait que la communication orale ne passe pas que par la parole mais aussi par tout le corps - on peut mettre en place une ECOUTE ACTIVE des "spectateurs" - on donne une dimension nouvelle à la comptine qui va vers le spectacle. Mais alors, cela vaut le coup de se poser la question : "Où faire ce moment comptines ?" Les enfants tous assis plutôt serrés, sur des bancs, n'est sûrement pas la meilleure disposition… Par contre, la salle de jeux se prêtera parfaitement à l'activité. Bien entendu, dans la classe, en fait, on mixera les deux possibilités… Le "pot-pourri" des comptines que l'on préfère, moment important car réel plaisir pour tous et intéressant pour l'imprégnation par les enfants pourra peut-être évoluer vers un petit "spectacle". LA PLACE DE LA COMPTINE ECRITE DANS LA CLASSE C'est un type d'écrit qui a une disposition particulière, du rythme et des rimes, et qui est donc particulièrement intéressant pour l'entrée dans l'écrit des enfants. On fabriquera le fichier des comptines de la classe que l'on disposera dans le coin-lecture (on peut les mettre dans un classeur mais le fichier est plus facile à manipuler). On prendra des fiches bristol de format A4, afin de pouvoir écrire gros et bien. On écrira en cursive ou en majuscules d'imprimerie à la main, ou (et) on saisira en script sur l'ordinateur. Ceci selon les sections et selon l'usage auquel on les destine (pour écriture par les enfants : cursive ou maj. d'imprimerie – pour lecture seulement : script). On peut ajouter un indice de sens à côté du titre pour faciliter la reconnaissance de la comptine mais il est important que celui- ci soit amovible pour que les enfants aillent peu à peu vers les seuls indices écrits de la comptine. On pense à mettre le nom de l'auteur lorsqu'on le connaît. Chaque comptine (ou certaines) peut devenir un REFERENT D'ECRITURE, à certaines conditions (CF. Lou P'tiout sur les référents) : adjoindre aux quelques mots qui nous paraissent à privilégier en tant que référents, une petite illustration (dessin). Les beaux recueils de comptines du commerce gagneront à être mis au coin-lecture. Les CP-CE1 peuvent emprunter ces recueils ou prêter leurs recueils de poèmes pour permettre la mise perspective. Les comptines apprises en G.S. doivent faire partie des choses qui passent en CP avec les enfants : elles deviendront un des supports pour le travail de lecture et les enfants aimeront retrouver ces écrits chargés affectivement pour eux. Exemple d'une comptine devenue référent d'écriture (par économie, nous avons réduit la taille des caractères. Pour la classe, c'est important (visibilité de chaque lettre pour les enfants) que la comptine tienne toute la page. Les dominos Les dominos, deux par deux, s'en vont à la queue leu-leu. un cochon et une bouteille, une bouteille et un chausson. Un chausson et un soleil, un soleil et un citron. Un citron et une abeille, une abeille et un camion. Un camion et un réveil, un réveil et un cochon. Corinne Albaut DES COMPTINES POUR RENOUVELER LE REPERTOIRE (la plupart ont été envoyées par les collègues participant à l'animation pédagogique)
Les comptines de Grigrigrocha Le homard Grigrigrocha C’est bizarre ! Grignote des croquettes Dit le homard, Qui font cric crac C’est trop bête ! Comme des cacahuètes Dit la crevette, CRAC CRAC ! C’est cocasse ! Fait Grigri Disent les gambas, En craquant ses croquettes Incroyable ! Dit le crabe, Dès qu’on passe à la casserole, On attrape la rougeole. J’ai vu passer J'ai vu passer un lapin J'ai vu passer un poussin Qui détalait par ici, qui picorait par ici. J'ai vu passer un poulain J'ai vu passer un pingouin Qui galopait par là-bas. Qui se dandinait par là. Maintenant, il ne passe plus rien ! Et je m'ennuie, voilà ! Hep taxi ! Hep taxi ! Hep métro ! Par ici au galop Je veux aller à Passy ! Je vais au Trocadéro Hep camion ! Autobus Attention Omnibus Tu gênes la circulation Mène moi au terminus
BIBLIOGRAPHIE - Chez ACTES SUD JUNIOR : la collection "Petits bonheurs" avec notamment les textes de Corinne Albaut, un format original, un papier "rustique" et de belles illustrations aquarelles pour la plupart. Quelques-uns des nombreux titres : - comptines pour mon nounours - comptines à mimer - comptines de la mer et du vent - comptines pour mes jouets préférés - comptines à croquer - comptines pour jouer à avoir peur - comptines en pyjama - comptines sous un chapiteau -… - Chez CASTERMAN : par P. Coran et G. Lefebvre, avec des illustrations modernes : - comptines pour ne pas bredouiller - comptines pour délier les langues à nœuds - … - Chez NATHAN : - un classique : Petites comptines pour tous les jours - un CD : 1001 souris vertes pour se donner des idées (CD n° 391219) - Chez BAYARD éditions : - 101 poésies et comptines. textes de C.Albaut - Chez MILA éditions : - un bel album : les comptines de Grigrigrocha - Chez AUVIDIS : - un CD : Contemimes – 35 comptines mises en musique et interprétées par C.Albaut (CD n° U310073) - Chez CREALIRE, Editions Livres et vous BP 1364 - 31106 TOULOUSE cédex 1 : (représentante : Carole JEITZ à Chambéry tel : 04 79 72 06 08) - Albums comptines (collection pirouette) 7 tomes pour 378,20 F HT - Sur INTERNET, un site propose, entre autres, un bon nombre de comptines, connues dans l'ensemble, mais présentant l'intérêt d'être classées par thèmes. Adresse de ce site : http://www.momes.net. BCU 90 – juin 99 page | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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