Cadre européen commun de référence pour les langues
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Comprendre
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Parler
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Ecrire
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Lire
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Ecouter
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S’exprimer oralement en continu
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Prendre part à la conversation
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L’apprenant peut comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.
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L’apprenant peut comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de lui-même, de sa famille et de l’environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.
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L’apprenant peut utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire son lieu d’habitation et les gens qu’il connaît.
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L’apprenant peut communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases lentement et à l’aider à formuler ce qu’il essaie de dire. Il peut poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont il a immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.
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L’apprenant peut écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Il peut porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple son nom, sa nationalité et son adresse sur une fiche d’hôtel.
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A2
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L’apprenant peut lire des textes courts très simples. Il peut trouver une information particulière prévisible dans des documents courants comme les petites publicités, les prospectus, les menus et les horaires et il peut comprendre des lettres personnelles courtes et simples.
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L’apprenant peut comprendre des expressions
et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui le concerne de très près (par exemple, lui-même, sa famille, les achats, l’environnement proche, le travail). Il peut saisir l’essentiel d’annonces et de messages simples et clairs.
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L’apprenant peut utiliser une série de phrases ou d’expressions pour décrire en termes simples sa famille et d’autres gens, ses conditions de vie, sa formation et son activité professionnelle actuelle ou récente.
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L’apprenant peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets et des et des activités familiers. Il peut avoir des échanges très bref même si en règle générale, il ne comprend pas assez pour poursuivre une conversation.
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L’apprenant peut écrire des notes et messages simples et courts. Il peut écrire une lettre personnelle très simple, par exemple de remerciements.
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B1
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L’apprenant peut comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante ou relative à son travail.
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L’apprenant peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de sujets familiers concernant le travail, l’école, les loisirs, etc.
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L’apprenant peut
de manière simple afin de raconter des expériences et des évènements, ses rêves, ses espoirs ou ses buts. Il peut brièvement donner les raisons et explications de ses opinions ou projets.
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L’apprenant peut faire face à la majorité des situations que l’on peut rencontrer au cours d’un voyage dans une région où la langue est parlée.
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L’apprenant peut écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui l’intéressent personnellement.
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B2
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L’apprenant peut lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulière ou un certain point de vue.
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L’apprenant peut comprendre la plupart des émissions de télévision sur l’actualité et les informations. Il peut comprendre la plupart des films en langue standard.
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L’apprenant peut s’exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets relatifs à ses centres d’intérêt.
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L’apprenant peut communiquer avec un degré de spontanéité et d’aisance qui rendent possible une interaction normale avec un locuteur natif
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L’apprenant peut écrire des textes clairs et détaillés sur une grande gamme de sujets relatifs à ses intérêts. Il peut écrire des lettres qui mettent en valeur le sens qu’il attribue personnellement aux événements et aux expériences.
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C1
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L’apprenant peut
comprendre des textes factuels et ou littéraires longs et complexes et en apprécier les différences de styles. Il peut comprendre des articles spécialisés et de longues instructions techniques même lorsqu’ils ne sont pas en relation avec son domaine.
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L’apprenant peut
comprendre un long discours même s’il n’est pas clairement structuré et que les articulations sont seulement implicites. Il peut comprendre les émissions de télévision et les films sans trop d’effort.
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L’apprenant peut
présenter des descriptions claires et détaillées de sujets complexes, en intégrant des thèmes qui leur sont liés, en développant certains points et en terminant son intervention de façon appropriée.
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L’apprenant peut s’exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher mes mots. Il peut utiliser la langue de manière souple et efficace pour ders relations sociales et professionnelles. Il peut exprimer ses idées et opinions avec précision et lier ses interventions à celles de ses interlocuteurs
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L’apprenant peut s’exprimer dans un texte clair et bien structuré et développer son point de vue. Il peut écrire sur des sujets complexes dans une lettre, un essai ou un rapport, en soulignant les points qu’il juge importants. Il peut adopter un style adapté au destinataire.
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C2
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L’apprenant peut
lire sans effort tout type de texte, même abstrait ou complexe quant au fond ou à la forme, par exemple un manuel, un article spécialisé ou une œuvre littéraire.
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L’apprenant
n’a aucune difficulté à comprendre le langage oral, que ce soit dans les conditions du direct ou dans les médias et quand on parle vite, à condition d’avoir du temps pour se familiariser avec un accent particulier.
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L’apprenant peut
présenter une description ou une argumentation claire et fluide dans un style adapté au contexte, construire une présentation de façon logique et aider son auditeur à remarquer et à se rappeler les points importants.
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L’apprenant peut participer sans effort à toute conversation ou discussion et il est aussi très à l’aise avec les expressions idiomatiques et les tournures courantes.
Il peut s’exprimer couramment et exprimer avec précision de fines nuances de sens. En cas de difficulté, il peut faire marche arrière pour y remédier avec assez d’habileté et pour qu’elle passe presque inaperçue
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L’apprenant peut écrire un texte clair, fluide et stylistiquement adapté aux circonstances. Il peut rédiger des lettres, rapports ou articles complexes, avec une construction claire permettant au lecteur d’en saisir et de mémoriser les points importants. Il peut résumer et critiquer par écrit un ouvrage professionnel ou une oeuvre littéraire.
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Tableau synoptique et classement des fiches par niveaux
CECR
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Chansons
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Thème(s)
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Communication
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Langue
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Culture
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Éducation aux médias
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A2, B1
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Marseille
Patrick Fiori
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L’attachement à une ville, Marseille, les souvenirs d’enfance
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- Parler de ses souvenirs d’enfance.
- Formuler des hypothèses sur les images d’un clip.
- Exprimer son opinion.
- Comparer des chansons.
- Rédiger un texte.
- Présenter sa ville.
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- Découvrir les habitudes des Marseillais.
- Découvrir les bateaux mouches de Paris.
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A2, B1
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Paris
Camille
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Paris, l’attachement à une ville.
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- Exprimer une opinion.
- Caractériser une relation.
- Conseiller une personne.
- Exprimer l’admiration.
- Rédiger une lettre.
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- Découvrir les villes de Paris, Toulouse, Séville et Rio.
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A2, B1
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Sacrés Français
Dimitri From Paris
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les clichés et les symboles des Français et de la France.
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- Relever des actions et des lieux.
- Exprimer son opinion sur le clip.
- Décrire des personnages.
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- Travailler sur les anglicismes.
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- Parler de l’image des Français.
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- Faire des hypothèses sur les images d’un clip.
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A2, B1, B2
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Châtelet les Halles
Florent Pagny
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la routine, la vie en ville, le voyage.
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- Formuler des hypothèses sur les paroles d’une chanson à partir du clip.
- Parler de voyages.
- Décrire un lieu, une personne.
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- Parler des moyens de transports.
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- Découvrir les correspondances du métro parisien.
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A2, B1, B2
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Tombé pour la France
Étienne Daho
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l’amour perdu, les souvenirs.
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- Identifier des attitudes.
- Décrire des images.
- Exprimer son opinion, ses goûts.
- Donner des arguments.
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- Parler des symboles d’un pays.
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- Parler du titre donné à une chanson.
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A2, B1, B2
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Viens à Saint-Germain
Dany Brillant
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Paris, Saint Germain des Prés, les loisirs, les clichés et les préjugés.
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- Expliquer une impression.
- Jouer un dialogue.
- Exprimer son opinion.
- Rédiger une lettre.
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- Utiliser les pourcentages.
- Utiliser le lexique des loisirs.
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- Découvrir le quartier de Saint Germain des Prés.
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B1, B2
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Place des grands hommes
Patrick Bruel
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l’amitié, les souvenirs, les retrouvailles.
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- Fixer un rendez-vous à quelqu’un.
- Émettre des doutes.
- Imaginer des questions à un ami.
- Exprimer son opinion.
- Décrire des personnes.
- Rédiger une lettre d’invitation.
- Résumer une histoire.
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- Découvrir le panthéon.
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B1, B2
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Le pont Mirabeau
Marc Lavoine
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L’amour, le temps qui passe.
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- Imaginer un clip, une chanson.
- Exprimer son opinion.
- Présenter un monument.- Écrire un poème.
- Rédiger une biographie.
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- Exprimer la comparaison.
- Exprimer l’opposition.
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- Découvrir un poème de Guillaume Apollinaire.
- Découvrir des ponts de Paris.
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B1, B2
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Auteuil, Neuilly, Passy
Les Inconnus
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la révolte contre le milieu familial et social ; les classes aisées en France.
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- Présenter des lieux.
- Identifier le thème d’une chanson.
- Décrire des personnes.
- Résumer un couplet de chanson.
- Présenter un quartier.
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- Découvrir des proverbes français.
- Parler des classes aisées.
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- Identifier des effets comiques.
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B1, B2
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Paris sur Mer
Love Bizarre
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la mer, la ville de Paris et la région Ile-de-France.
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- Identifier des noms de lieux.
- Présenter une ville au bord de la mer.
- Décrire des images.
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- Enrichir son lexique sur le thème de la mer.
- Exprimer l’hypothèse.
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- Imaginer un clip à partir du titre d’une chanson.
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B1, B2
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Allons z’à la campagne
Kent
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la ville et la campagne, les loisirs du week-end.
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- Exprimer ses goûts.
- Interpréter les paroles de la chanson.
- Présenter une histoire.
- Argumenter, donner son point de vue.
- Décrire des personnes et des lieux.
- Créer une chanson.
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- Repérer des symboles, des représentations dans un clip.
- Discuter du lien entre le clip et les paroles.
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Quelques remarques simples pour utiliser les clips de chansons en classe de français
Fiches pédagogiques, mode d’emploi
Les fiches sont organisées selon le principe d’une succession de tâches. Il y a souvent plusieurs propositions pour une même étape. Il n’est pas prévu de tout faire mais de faire un choix et / ou de s’inspirer des activités pour les adapter à sa classe.
Nous voulons faciliter l’accès à la connaissance, éveiller la curiosité, donner envie d’apprendre.
Les phrases à l’infinitif s’adressent aux professeurs et donnent des indications sur le déroulement de la classe (exemple : “ Partager la classe en deux groupes. ”)
Les phrases à l’impératif ou les questions directes s’adressent aux apprenant(e)s ; ce sont des consignes de travail ou des questions (exemples : “ Classez par ordre d’importance les mots suivants. ” ou “ Que pensez-vous de cette opinion ? ”).
Les niveaux indiqués dans les fiches correspondent aux niveaux du cadre européen commun de référence (cf. p. 8).
Apprendre le français avec des chansons
Assurer la promotion commerciale d’une chanson passe aujourd’hui par la production et la diffusion de clips. Certains sont très simples et se contentent de montrer l’artiste sur scène. D’autres au contraire s’avèrent de véritables œuvres artistiques.
Les collections « Des clips pour apprendre » (MAE / MCM) et « Paroles de clips » (MAE / TV5) proposent des incursions dans le paysage musical français contemporain et s’adressent aux enseignants et enseignantes qui souhaitent faire entrer de nouvelles chansons dans leur classe.
Pourquoi travailler avec des clips en classe ?
Le clip vidéo constitue une unité sémantique courte : il s’agit de la mise en images, de la scénarisation d’une chanson. C’est un document vivant qui appartient au monde contemporain.
L’utilisation de clips en classe dépasse donc la simple exploitation d’un matériau linguistique : le clip permet bien sûr de faire la connaissance de l’artiste concerné et d’une chanson mais plus largement, il sert de déclencheur pour des exploitations pédagogiques s’adressant à des apprenant/e/s de tout niveau. En effet, les activités peuvent s’appuyer sur chacun des éléments du clip : les images, le scénario, la musique, l’artiste… et les paroles. Partiellement linguistique, le clip peut facilement être utilisé à différents niveaux.
Exploiter des clips en classe participe également d’une éducation aux médias puisque cela permet - avec des moyens simples – une approche consciente des documents.
Exemples d’activités faciles à adapter
APPROCHE GENERALE
Observation / Repérage
Voici une liste de mots, entourez les mots qui correspondent au clip :
Flou / net / clair / sombre / couleurs vives / en noir et blanc / en couleur / rapide / lent / beau / laid / monotone / vivant / animé / lieu unique / plusieurs lieux / chanteur / chanteuse / musiciens / mouvements de caméra / caméra fixe.
Faites l’inventaire des plans du clip (gros plan, plan rapproché, plan moyen, plan d’ensemble). Notez combien de fois la caméra change de place.
Opinion sur le clip
Quels sont les critères de qualité d’un clip ?
Exemples de réponses : la qualité des images / la qualité technique / l’originalité / la chorégraphie / la relation texte/images / la musique / l’interprétation / le scénario / etc.
Regardez le clip. À deux, donnez votre point de vue sur chaque critère défini par rapport à ce clip. Mise en commun.
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