*polyphonie : même phrase dansée dans des tonalités différentes.
*concasser : mélanger les séquences d'un mouvement écrit.
CONDUITES INITIALES
| COMPETENCE 3 |
CONDUITES FIN D'ETAPE
|
Toutes les formes de contacts engendrent des chocs, des déséquilibres, des ruptures dans le mouvement.
|
« Donner ou prendre le poids » tout en se rendant disponible et à l’écoute de l’autre
|
Les porters* s'intègrent dans la dynamique du mouvement sans ruptures involontaires.
|
*porter : accompagner l'autre dans son mouvement vers le haut ou vers le bas jusqu'à éventuellement la suppression de tous ses appuis au sol.
Problèmes posés à l’élève
|
Accorder sa confiance.
Gérer son tonus (trop de tonus, trop de relâchement).
Passer d'une attitude "volontariste "à une attitude d'écoute.
|
Contenus d’apprentissage
|
- Donner son poids sans s'abandonner ;
- Etre à l'écoute de ses sensations modifiées par le mouvement de l'autre ;
- Guider l'autre en restant perméable (sans le diriger de manière autoritaire).
|
CONDUITES INITIALES
| COMPETENCE 4 |
CONDUITES FIN D'ETAPE
|
On observe 2 types de comportements :
- Des mouvements inhabituels intéressants mais dont le foisonnement nuit à la lecture ;
- Des conduites d'inhibition.
|
Symboliser son propos par l’épure et la condensation.
|
Le fil conducteur et des partis pris sont lisibles dans la chorégraphie et autorisent aux spectateurs plusieurs interprétations.
|
Problèmes posés à l’élève |
Oser exprimer ses idées. Faire jouer son imaginaire.
Oser traduire en mouvement.
Choisir.
Conserver du sens au mouvement malgré les transformations successives.
|
Contenus d’apprentissage
|
Garder la qualité :
Malgré l'accélération du mouvement ou le ralentissement ;
En passant d'un mouvement segmentaire à un mouvement global ou vice versa ;
En changeant l'amplitude du mouvement.
|
Accumuler : enchaîner dans sa logique spatiale, rythmique ou dynamique un mouvement à un autre mouvement, " trouver où ce mouvement m'emmène"…
CONDUITES INITIALES
| COMPETENCE 5 |
CONDUITES FIN D'ETAPE
|
Le corps est mobilisé de façon globale privilégiant les mouvements périphériques (bras et jambes)
|
Accéder à une justesse et une variété des traces en précisant les points moteurs initiant et finissant le mouvement ainsi qu’en variant les surfaces d’appuis
|
Les points moteurs sont variés et précis amenant une mobilité du buste et un engagement du dos et de la tête
|
Problèmes posés à l’élève |
Difficulté sur le plan de la dissociation segmentaire
Mouvements parasites
Manque de conscience du corps.
|
Contenus d’apprentissage
|
Notion d’économie de mouvement, situations invitant à solliciter des parties du corps inhabituelles peu impliquées habituellement
Dissocier regard/ actions corporelles
|
CONDUITES INITIALES
| COMPETENCE 6 |
CONDUITES FIN D'ETAPE
|
Le danseur évolue dans des tonalités moyennes avec peu de contrastes
Les arrêts sont difficiles à obtenir (bavardage corporel)
Le très vite ou le très lent est rare
Les élèves se calent leur énergie sur la musique
|
Créer la musicalité du mouvement par la modulation tonique (impulses, impacts, swing, accentuations, suspensions, arrêts…)
La musique comme partenaire et non comme guide des choix gestuels et chorégraphiques
|
Le danseur est capable d’avoir des partis pris forts dans la musicalité du mouvement : complexité des rythmes, effet de surprise (arrêt long suivi d’un démarrage fulgurant par exemple)
Les élèves sont en dialogue avec la musique (contrepoint, lent sur musique rapide ou l’inverse, questions réponse…)
|
Problèmes posés à l’élève |
Sortir de ses habitudes sur le plan du tonus
Oser rester à ne rien faire
Difficulté à ne pas se laisser emporter par la musique
|
Contenus d’apprentissage
|
Etre musical par les changements de rythmes corporels indépendamment de la musique
Jouer sur les contrastes extrêmes.
Réaliser une même phrase gestuelle avec des rythmes et accentuations différents
|
CONDUITES INITIALES
| COMPETENCE 7 |
CONDUITES FIN D'ETAPE
|
La qualité du mouvement n'est pas présente en permanence. Elle est fluctuante, aléatoire et soumise à l'environnement.
|
Eprouver et retrouver des qualités de corps pour interpréter sa chorégraphie
|
La fluidité du mouvement devient régulière quelles que soient les conditions extérieures.
|
Problèmes posés à l’élève |
Cérébralisation qui nuit à la sensation.
Verrouillage des articulations (tonus trop élevé).
Difficulté de mémorisation des états de corps dans la chorégraphie.
Centration sur soi même.
Perturbation par les déplacements des autres danseurs.
|
Contenus d’apprentissage
|
Situations incitant le lâcher-prise (yeux fermés, baisse de l’état tonique, sollicitation de l’imaginaire, des sensations et des émotions)
|
Evaluation Danse seconde
Exemple de thématiques proposées aux élèves
Thématique générale de la classe : Contrastes
1-Visible/invisible
2-Equilibre/déséquilibre
3-Terre/air
4-Changements d’humeur
5-Féminin/masculin
6-Attirance/répulsion
7-Rêve ou réalité
8-contraintes et liberté
9les moyens de communiquer
10-Tables et chaises
11-Les excès
12-La solitude face au groupe
13-Noir et blanc
14-Difficulté de communication
Evaluation sur deux épreuves :
En composition dans une forme duo engageant l’élève sur des qualités de mouvement variées et contrastées
Ce duo fait appel à des qualités de mouvement explorées au cours d’improvisations abordées dans les leçons
En improvisation en groupe de 7 ou 8 sur une des thématiques proposées ou imposées.
Notation sur la capacité à la fois de proposer une orientation à l’improvisation de groupe tout en restant à l’écoute des propositions des autres entraînant une adaptation individuelle.
Jouer sur :
Le choix de formes corporelles
Les dynamiques et rythmes (impulsions, impacts)
Les placements dans l’espace (groupés, éclatés)
Les contacts, porters et diverses relations entre partenaires
Lycée XXX GRILLE D'ÉVALUATION DANSE : CHORÉGRAPHIE COLLECTIVE
|
Composition (note collective sur 10)
|
procédés de composition(accumulations, répétitions, canons…unission, alternances)
|
Banalité du propos,
thème non apparent.
Pas de fin ni de début.
(Charabia)
|
Un début, une fin mais développement confus. Le thème apparaît.
(Bavardages)
|
Projet défini, structuré. Intention expressive. Exploitations multiples du thème.
(Discours)
|
Projet original, structuré, stylé. Principes de composition exploités. (Parole)
|
N / 3
|
0,75
|
1,5
|
2,25
|
3
|
-Espace scénique
-scénographie
|
Partiel étriqué. Mal orienté, anarchique. Placement des danseurs toujours identique.
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Groupe organisé dans l'espace mais encore des erreurs d'orientation. Dominante frontale.
|
Variété des orientations. Trajets structurés et pensés en fonction des spectateurs.
|
Espace construit en fonction du projet. Espace symbolique.
|
N / 2
|
0,5
|
1
|
1,5
|
2
|
- Formes corporelles
(qualités toniques,
originalité)
|
Pas de modulation tonique. Bras et jambes surtout sollicités. Motricité peu distanciée du quotidien. Maîtrise partielle d'un style.
|
Alternance de 2 contrastes d'énergie et de 2 formes (ex.: rond, ligne)
|
Formes distanciées du quotidien, parfois complexes et au service du propos.
|
Formes originales, complexes et symboliques.
|
N / 3
|
0,75
|
1,5
|
2,25
|
3
|
- Relations
entre danseurs
|
Peu de communication. Pas d'ensemble. Portés sans originalité, plaqués.
|
Interrelations simples au service de l'intention. Désynchronisations de temps à autre.
|
Variété des types de relations (contacts centre ou périphérique). Intention de produire des effets en relation avec le thème.
|
Nuances, subtilité dans les relations. Les portés sont bien amenés. Parti pris esthétique ou artistique.
|
N / 2
|
0,5
|
1
|
1,5
|
2
|
Interprétation
(note individuelle sur 7)
|
- Engagement
émotionnel
- Écoute
|
Regard bas, trou de mémoire ou hésitation. Danse pour soi.
|
Regard parfois fermé dans les passages difficiles. Les actions sont souvent intentionnelles.
|
Élève engagé dans son rôle, à l'écoute du reste du groupe.
|
Engagement maximal. Qualité d'interprète. Parvient à émouvoir.
|
N / 4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
- Engagement moteur
|
Gestes imprécis, étriqués. Utilisation d'une même modalité tonique.
|
Utilisation du corps périphérique. Tonicité et maîtrise de mouvements simples.
|
Modulations toniques. Recherche d'amplitude et de précision. Sort de l'axe vertical.
|
Motricité complexe, originale, maîtrisée en permanence au service de l'évocation.
|
N / 4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
- Apprécier
|
Appréciation "affective" (c'est nul !, c'est top !). Reconnaît quelques points forts ou faibles.
|
Reconnaît quelques éléments de composition. Appréciation partiellement argumentée.
|
Perception des éléments de composition. Reconnaît les points forts-faibles de la prestation. Les émotions ressenties sont qualifiées en relation avec le projet.
|
Reconnaît les éléments de composition et d'interprétation. Appréciation argumentée. Proposition d'amélioration.
|
|
N / 2
|
0,5
|
1
|
1,5
|
2
|
Course longue en CC5 secondes
SCHEMA SYNOPTIQUE CYCLE / durée de 1h30 eff/
Etapes
|
L
| ARTICULATION DES SEANCES et SUCCESSION des INTERVENTIONS
Obj 1 : découvrir que son organisme est entraînable et modifiable
Obj 2 : être capable d’utiliser seul les outils (VMA, tableaux de course…) permettant de s’entraîner
Obj 3 : être capable de différencier et reconnaître les différentes formes de travail proposées en course
|
Réhabituer les é à courir en vue de la passation du test
|
1
|
Echauf
en routineen autonomie
|
obj : reprendre confiance dans ses capacités de coureur (pouvoir trottiner 9’ sans s’arrêter)
Rappel des contenus et des techniques de course permettant de prolonger l’effort
Réaliser une pyramide 3/6/9/6/3 avec un temps de récupération de 5’ entre chaque séquence
CE : savoir écrire le temps, découvrir la notion de VMA
|
2
et 3
|
Echauf
en routineen autonomie
|
obj : Déterminer les potentialités de chacun
Test VMA après échauffement. L’élève devra courir pendant les 2 passations de test, cela dit il aura le choix de gérer librement son effort sur les 2 passages sachant que le test est noté et que la meilleure performance des 2 passages sera retenue : (stratégies envisageables : 1er passage à fond/ 2e géré en récup, 1er passage géré pour appréhender l’épreuve et 2e passage à fond…
En séance 2 test des 6’
En séance 3 test du 1000m
|
test
|
4
|
Echauf
en routine
en autonomie
|
obj : être capable d’utiliser les outils permettant d’adapter la séance à ses potentialités
Etre capable de suivre une séance ayant pour finalité le bien ê, la lipolyse, ou la capacité aérobie
Présentation à l’élèves de la séance du jour et présentation des outils
|
Travail développemental
|
5
|
Echauffement
|
obj :Travail de puissance en fractionné
|
Tous les élèves la séance destinée au développement des potentialités énergétiques
|
6
7
|
Echauffement
|
obj : être capable de choisir son programme de travail
|
Les élèves choisissent quel type de séance ils veulent conduire parmi la séance de puissance ou de capacité aérobie en l’adaptant à leurs potentialités
|
Test
|
8
|
Echauffment
|
Passation du test VMA de Berton
|
l’évaluation
|
9
|
Echauffement
|
Passation du test d’évaluation :
2 séances sont présentées au tableau. L’élève doit les identifier (justifications requises) en choisir une (motiver son choix), l’adapter à ses potentialités puis la conduire en autonomie (un observateur relève les temps de passage)
|
Evaluation Musculation cycle terminal
Modalités de l’épreuve :
Les élèves prépareront par avance sur format papier une séance qu’ils comptent réaliser pour 2 muscles différents appartenant à des parties du corps différentes. Le jour de l’épreuve sera tiré au sort un muscle qui devra être intégré à la séance déjà programmée. Cette séance de 30 minutes + 5 minutes d’étirements, devra permettre la mise en jeu de 3 groupes musculaires : 1 sur les bras, 1 sur les jambes et 1 sur le tronc.
Chaque groupe musculaire peut faire l’objet d’un travail axé sur un mobile différent ou non (puissance, volume, raffermissement).
Déroulement de l’épreuve
Les élèves seront convoqués par groupe de 6 pour 40 minutes. A partir de leur moment de convocation ils disposent de
10 minutes pour finir de rédiger leur séance en intégrant à leur préparation le muscle qui vient d’être tiré au sort. Le questionnaire à trous devra aussi être complété pendant ces 10’.
Ensuite ils disposeront de 30’pour conduire leur séance incluant échauffement et étirements.
A l’issue de la prestation l’élève devra rédiger un bilan sur sa prestation (sensations, justification des choix effectués,
problèmes vécus et pistes de remédiations pour une hypothétique séance future.)
La notation s’effectuera sur :
- La cohérence de la séance au regard des objectifs visés
- La qualité de la réalisation : respect des temps de récupération, amplitude de travail, placement, gestion de la respiration…
- Le respect de l’équilibre agoniste /antagoniste
La pertinence du bilan rédigé
BADMINTON
C.P.4
|
BADMINTON
|
Cycle 1
|
Niveau 3
|
Pour gagner le match, s’investir et produire volontairement des trajectoires variées en identifiant et utilisant les espaces libres pour mettre son adversaire en situation défavorable.
|
Niveau 4
|
Pour gagner le match, faire des choix tactiques et produire des frappes variées en direction, longueur et hauteur afin de faire évoluer le rapport de force en sa faveur.
|
Connaissances :
Elaboration de tactiques
Avant / arrière, droite / gauche, les diagonales.
L’accélération ou le ralentissement : Drive, dégagement d’attaque, smash, amorti, contre amorti.
Combinaison espace temps
Amélioration technique
Pour gagner de la puissance
Pour gagner de la précision
Connaître ses points forts, ses points faibles et ceux de ses adversaires
Connaître les règles de bases et leur annonce (terrain, service, score, …)
|
Capacités : Echauffement dirigé par l’enseignant
Se constituer un bagage technique
Servir long et haut, servir court.
Dégager long, à plat, amortir, smasher depuis le fond de court à partir du même geste (rotation centrale).
« Elargir la cible » pour pouvoir créer un rapport de force en sa faveur.
Améliorer et gérer un investissement physiologique
Observer et se faire observer pour établir son profil de joueur
Assumer son rôle de partenaire (ex. : pendant des routines)
|
Attitudes :
S’impliquer dans tous les rôles proposés
Joueur.
Conseiller.
Arbitre.
Observateur, partenaire.
Respecter
Les adversaires
L’arbitre
Le matériel
La sécurité
|
C.P.1
|
BADMINTON
|
Cycle 1
|
AXES DE TRAVAIL :
Adoption d’habitudes de travail
Appropriation de règles de vie collective
Respect de règles de sécurité
|
S1
|
Mise en place d’un échauffement type.
Permettant un rappel du règlement
Un rappel technique à partir du même geste, du dégagement, de l’amorti, du smash.
Etablissement d’un classement du regroupement (1/2 Terrain)
|
S2
|
Détermination du niveau de pratique individuelle
A partir du DVD (CNED) et d’une fiche d’observation
5 niveaux
Affinement du classement sur terrain complet
|
S3
|
Mise en place de situations permettant à chacun de passer d’un niveau à un autre.
2 solutions :
Tous les élèves vivent les mêmes situations à des niveaux différents.
Les élèves sont répartis en 3 niveaux et réalisent des exercices différents en fonction de ces niveaux (3 situations par niveau).
Situations sur le service, le dégagement, l’amorti, le contre amorti, le smash, le drive.
Défis en 2 sets gagnants de 7 points pour modifier son classement
|
S4
|
S5
|
Recherche de stratégies valorisant les points forts de chacun et pouvant mettre les autres en difficulté (situation problèmes, matchs à thèmes) : mettre l’autre en crise spatiale et/ou temporelle.
L’élaboration de sa stratégie se fait à partir des observations (ce qui fonctionne).
|
S6
|
S7
|
Evaluation certificative
3 matchs de 2 sets de 11 points (avec arrêt possible à 6) contre les 3 autres adversaires de la poule (poule de niveau / classement)
Le niveau 3 doit être atteint.
|
C.P.4
|
BADMINTON
|
Cycle 2
|
Niveau 4
|
Pour gagner le match, faire des choix tactiques et produire des frappes variées en direction, longueur et hauteur afin de faire évoluer le rapport de force en sa faveur.
|
Niveau 5
|
Pour gagner le match, concevoir et conduire des projets tactiques en enrichissant son jeu (varier le rythme, masquer les coups, …) face à un adversaire identifié..
|
Connaissances :
Déborder son adversaire c’est jouer sur le paramètre spatio-temporel.
En match : Fixer l’adversaire sur son point faible (au filet en jouant court ou au fond de court en jouant long).
Fixer l’adversaire au centre (court ou long, pas à mi court) pour ne pas donner d’angle.
Savoir être patient (prendre son temps pour fixer l’adversaire).
Etre précis (justification du travail technique).
Fixer sur un coup fort pour terminer sur un coup faible.
Prendre des repères spatiaux.
Changer de côté si on produit une frappe croisée et inversement, s’avancer légèrement sur frappe courte, reculer sur frappe longue.
Prendre des repères temporels : Accélérer son replacement sur frappe rapide.
Affiner ses connaissances règlementaires.
|
Capacités : Echauffement spécifique sur technique de base
Amélioration technique.
Défense sur smash : courte bloquée, longue
Déplacements : Economie se replacer au centre.
Services variés : longs, courts, flick.
Dégagé : Précision, régularité, plus tendu.
Rush : Coup droit ou revers.
Revers haut, coup droit enroulé.
Poussé offensif.
Arbitrer
Observer
|
Attitudes :
Accepter
D’être observer et conseiller par un camarade.
La défaite.
D’être impartial à l’arbitrage.
D’être un partenaire de travail.
(travail en coopération pas en opposition)
Respecter le matériel
|
C.P.4
|
BADMINTON
|
Cycle 2
|
AXES DE TRAVAIL :
Recherche de l’autonomie
La responsabilisation
L’optimisation des ressources individuelles
|
S1
|
Rappel : des composantes d’un échauffement
du règlement
de quelques fondamentaux techniques
Etablissement du classement du groupement (montante, descendante sur ½ terrain)
|
S2
|
Détermination du niveau de pratique individuelle
(DV3, CNED et fiche d’observation)
Affinement du classement sur terrain complet
|
S3
|
Affinement technique et tactique de chacun
Technique : Placement et déplacement (replacement dans la frappe)
Replacement pour permettre un gain de temps
Frappes : Apparition de la rotation de l’avant bras. Variation des prises/coups dans le même souci de gain de temps.
Tactique : Augmentation du nombre de combinaisons espace temps.
Recherche du contre pied et de déplacement en ligne brisée de l’adversaire.
Création de L’incertitude
Amélioration du classement par défis.
|
S4
|
S5
|
S6
|
Recherche de la (des) meilleure(s) stratégie(s) individuelle(s) qui valorise(nt) les acquis technico-tactiques.
Essayer de prendre conscience de ses points forts et de ses points faibles.
Tester un adversaire en arrêt de jeu et utiliser l’arrêt des 6 points.
Réguler l’investissement physique sur plusieurs matchs.
|
S7
|
S8
|
Préparation de l’évaluation
Utilisation de la fiche d’observation
Rappel des critères d’évaluation
|
S9
|
Evaluation certificative
Les élèves sont répartis en poules de 4 ou 5 joueurs (joueuses) pour effectuer un minimum de 3 matchs (2 sets gagnants de 11 points). L’élève est jugé face à 2 adversaires différents.
|
ACROSPORT
C.P.3
|
ACROSPORT
|
Cycle 1
|
Niveau 3
|
Composer et présenter une chorégraphie gymnique constituée au minimum de 4 figures différentes et d’éléments de liaison pour la réaliser collectivement en assurant la stabilité des figures et la sécurité lors des phases de montage/ démontage. Chaque élève est confronté aux rôles de porteur et voltigeur. Les formations sollicitent des effectifs différents d’élèves (duos, trios…).Juger consiste à identifier les différents types de figures et valider les critères de stabilité et de sécurité
|
Niveau 4
|
Composer et présenter une chorégraphie gymnique, structurée à l’aide d’un support sonore, constitué au minimum de 4 figures différentes et d’éléments de liaisons. Elle est réalisée collectivement dans un espace orienté en s’attachant à favoriser la fluidité lors des phases de montage et démontage et des éléments de liaison. Chaque élève est confronté aux rôles de porteur et voltigeur dans des formations différentes. Les éléments de liaison permettent de positionner les figures dans des espaces différents. Juger consiste à apprécier l’orientation et l’occupation de l’espace et la prise en compte du support sonore, ainsi que la fluidité de la réalisation.
|
Connaissances :
Se constituer un code de difficulté et de complexification en relation avec :
La connaissance des différentes familles/notion sécuritaire :
→ les équilibres par empilement ou compensation de masses
→ Les progressions dynamiques : lancers, rattrapés, franchissements
→ Les liaisons : en simultané, en complémentarité, en imbrication
→ Sécurité active (posturale)
→ Sécurité collective (aide et parade, matériel)
Créer un enchaînement acro-gymnique en liant plusieurs portés
|
Capacités :
Intégrer les règles de sécurité
→ utiliser les différents appuis
→ Elargir la base de sustentation
→ utiliser prioritairement les membres inférieurs
→ conserver le dos en position anatomique
Maintenir l’équilibre de la figure
→ Rechercher l’alignement segmentaire
→ Varier la longueur des leviers
Complexifier les figures (varier les postures, utilisation du joker)
Coordonner ses actions avec celles des autres dans
→ le temps
→ l’espace (formation, orientation, espace proche, lointain)
→ utiliser les temps forts de la musique
|
Attitudes :
Gérer le couple : prise de risque/ maîtrise de risque dans tous les rôles
▪ Gymnaste (stabiliser les éléments par la répétition
▪ Aide pareur, joker (vigilance et anticipation)
▪ chorégraphe : participer à l’élaboration du projet et accepter l’avis des autres
Juge : dépasser l’affectif pour entrer dans un jugement plus objectif
|
C.P.3
|
ACROSPORT
|
Cycle 1
|
AXES DE TRAVAIL :
Adoption de règles de sécurité
Passer de la juxtaposition de portés à leur enchaînement
Adoption de règles de travail collectif
|
S1
|
Présentation des différentes familles d’éléments
▪ Rappel des règles de sécurité
▪ Evaluation diagnostique du niveau de la classe
Echauffement type
|
S2
|
Idem mais en privilégiant le passage à l’appui renversé (en statique et dynamique)
Aborder la notion de liaison
Construction d’une longueur : 3 éléments et 2 liaisons
|
S3
|
Idem mais en privilégiant les lancers et les rattrapés
Construction d’un aller-retour (2 longueurs avec un élément minimum/famille
|
S4
|
Travail sur support musical
▪ Construire le rendez-vous porteur/ voltigeur
▪ Montage et démontage rapide
▪ Arrêt sur image
Aller-retour avec un début et une fin
|
S5
|
Elaboration du spectacle chorégraphique :
Minimum pour le groupe :
▪ Un début et une fin
▪ Une pyramide
▪ Un duo miroir
▪ Une autre formation (trio, quatuor…)
▪ Une liaison gymnique
▪ Une liaison dynamique
Durée : 1mn30 minimum
|
S6
|
S7
|
Evaluation certificative
Réaliser le spectacle acro-chorégraphique en respectant les 5 contraintes exigées.
|
C.P.3
|
ACROSPORT
|
Cycle 2
|
Niveau 4
|
Composer et présenter une chorégraphie gymnique, structurée à l’aide d’un support sonore, constitué au minimum de 4 figures différentes et d’éléments de liaisons. Elle est réalisée collectivement dans un espace orienté en s’attachant à favoriser la fluidité lors des phases de montage et démontage et des éléments de liaison. Chaque élève est confronté aux rôles de porteur et voltigeur dans des formations différentes. Les éléments de liaison permettent de positionner les figures dans des espaces différents. Juger consiste à apprécier l’orientation et l’occupation de l’espace et la prise en compte du support sonore, ainsi que la fluidité de la réalisation.
|
Niveau 5
|
Composer et présenter une chorégraphie gymnique mise en valeur par le support sonore constitué au minimum de 5 figures différentes statiques et dynamiques Elle est réalisée collectivement et permet de créer des effets chorégraphiques en utilisant des modalités variées (simultané, cascade…)Les figures sollicitent des formations différentes d’élèves (duos, trios…) dont une concerne l’ensemble des membres du groupe.
Juger consiste à apprécier la diversité et l’originalité des éléments ainsi que la qualité d’exécution au service des effets chorégraphiques
|
Connaissances :
Rappel des règles de composition scénique et chorégraphique
(programme seconde danse et programme première acro)
Décryptage du code d’évaluation
|
Capacités :
Pour l’élève acrobate
→ Aider et/ou manipuler le voltigeur (renverser, tourner, grimper)
→ Augmenter le volume occupé par la pyramide
→ réduire les surfaces de contact ( sol/P, P/V, V/J)
→ Lier les éléments
Pour l’élève metteur en scène
→ Expérimenter dans les portés et les éléments chorégraphiques les variables:
▪ D’espace (trajets, directions, niveaux, symétrie…)
▪ De temps (Synchronisation, décalages, alternance, saccadé, continu…)
▪ D’énergie (continu, saccadé, doux, fort ;fluide, accentué)
→ Associer les actions avec la musique (rythme, mélodie, accents, refrains, univers…)
→ Epurer (supprimer le superflu)
Elève juge
Connaître le code pour reconnaître les exigences demandées
|
Attitudes :
Etre de plus en plus précis dans les différents rôles
Mettre et être de plus en plus en confiance (anticiper pour sécuriser)
Accroitre son investissement pour respecter et être respecté des autres
Quitter le confortable pour aller vers l’originalité
|
STEP
Rappel des textes (BO Avril 2010)
Niveau 3 :Pour produire et identifier des effets immédiats sur l’organisme proches de ceux qui sont attendus, réaliser un enchaînement défini par différents paramètres (intensité, durée, coordination), seul ou à plusieurs.
Niveau 4 Pour produire et identifier sur soi des effets différés liés à un mobile personnel ou partagé, prévoir et réaliser un enchaînement, seul ou à plusieurs, en utilisant différents paramètres (intensité, durée, coordination).
Niveau 5 Pour produire et identifier sur soi des effets différés liés à un mobile personnel ou partagé, dans un contexte de vie singulier (préparation à une compétition, entretien physique, bien-être psychologique…), concevoir et mettre en oeuvre un projet d'entraînement personnalisé de step.
-Niveau : Un vécu d’au moins 1 cycle au Lycée
Définition de l’APS
Activité d’entretien sollicitant la filière aérobie, dont le but est de réaliser des séquences de pas en musique.
C’est aussi une activité esthétique , de coopération et de communication
|
Visée de l’apprentissage
-Amener les élèves à formuler une séquence de travail aérobie au travers d’un enchaînement de pas de Step comprenant au moins 3 blocs et visant un mobile de transformation de soi
| Organisation du cycle:
-8 séances
-Travail par groupe affinitaire puis obligation pour les garçons de composer un groupe mixte et de se regrouper par mobile.
-En L4 les groupes seront stabilisés afin de procéder à la recherche des enchaînements collectifs
-Souligner à chaque séance la mise en relation des paramètres proposés et leurs effets.
| |
