Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013







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Investeşte în oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

Axa prioritară 1 : "Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate

pe cunoaştere"

Domeniul major de investiţie 1.3. "Dezvoltarea Resurselor Umane din educaţie şi formare profesională"

Titlul proiectului : Formarea continuă a cadrelor didactice pentru utilizarea resurselor informatice moderne în

predarea eficientă a limbii franceze şi evaluara la nivel european a competenţelor lingvistice

Nr. de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/62771

PORTOFOLIO

LANGUE FRANÇAISE


FORMATOR, CURSANT,

Prof. dr. Tudoriţa Albu Prof. Petre Aura Şcoala Gimnazială Dumbrăviţa


2012

Centrul de formare : Şcoala Gimnazială Nr. 11 - Braşov

Grupa 2
UN PETIT MOT
La formation continue des enseignants qui vise l'utilisation des instruments informatiques dans

l'enseignement du français et l'évaluation au niveau européen des compétences linguistiques est très utile nécessaire et utile, car la réflecxion méthodologique doit et peut avoir une fonction essentielle dans l'organisation du processus d'enseignement à condition qu'à tout moment on la conçoive en rapport avec l'enseigné.

Pour faire acquérir aux apprenants la langue ou la compétence de communication, l'enseignant doit leur faire comprendre et produire un certain nombre d'actes de parole, doit insister sur les modèles fondamentales du français comme langue étrangère. De ce point de vue, ce cours offre aux enseignants un matériel riche en informations théoriques et méthodologiques concernant l'apprentissage du français.

Les méthodes du travail qui visent les thèmes des séances de formation ont été très attractives, surtout le travail en équipe, très variées, éliminant la monotonie et l'ennui.

Le contenu théorique des modules a été tout le temps lié au développement des habiletés pratiques et des aptitudes.

Ce cours aura une influence positive dans la pratique d'enseignement centré sur les quatre compétences: compréhension oral et écrite, production orale et écrite.

Le formateur du cours, Mme Tudorita Albu, a toujours su créer une atmosphère (climat) propice au travail, nous a donné des informations nécessaires et des conseils utils pour réaliser les tâches de chaque module.

On a crée chaque fois une situation de communication où n'existerait pas l'épée de Damoclès qui est souvent suspendue au-dessus de nos élèves, c'est-à-dire la crainte d'être jugé, la gêne, parfois la honte d'avoir à paraître ridicule parce qu'on va exprimer une opinion personnelle qui ne correspond pas aux autres.

Dans notre travail on a bénéficié d'un laboratoire d'informatique doté avec un équipement moderne IT, des matériaux de travail nécessaires de très bonne qualité.

À l'avenir, j'espère que ce type de démarche concernant la formation continue des professeurs qui enseignent le français, va continuer sous diverses formes.


Un grand "Merci"


SOMMAIRE

1. Synthèse des synthèses pag. 1 -2

2. Module 1 pag. 3 - 15

Synthèse pag. 3 - 4

Tâches pag. 5 - 15

3. Module 2 pag. 16 - 27

Synthèse pag. 16 - 19

Tâches pag. 20 - 27

4. Module 3 pag. 28 - 31

Synthèse pag. 28

Tâches pag. 29 - 31

5. Module 4 pag. 32 - 36

Synthèse pag. 32 - 33

Tâches pag. 34 - 36

6. Module 5 pag. 37 - 55

Synthèse pag. 37 - 38

Tâches pag. 39 - 55

7. Module 6 pag. 56 - 69

Synthèse pag. 56 - 57

Tâches pag. 58 - 69

Bibliographie pag. 70 -71

Sitographie pag. 72


SYNTHÈSE DES SYNTHÈSES
MODULE 1 : Connaissance et maîtrise du CECRL



1. Contexte politique et éducatif

2. Approche retenue

3. Les niveaux communs de référence

4. L'utilisation de la langue et l'apprenant utilisateur

5. Les compétences de l'utilisateur apprenant

6. Les opérations d'enseignement et d'apprentissage des langues

7. Le rôle des tâches dans l'enseignement et l'apprentissage des langues

8. Diversification linguistique et curriculum
MODULE 2 : Actualisation des approches en didactique du FLE
1. Évolution historique et grands principes des méthodologies d'enseignement et d'apprentissage

du français langue étrangère

Courants méthodologiques

2. Principes fondamentaux et spécificités de la nouvelle approche actionnelle par rapport aux

méthodes précédentes

3. Approche comparative de la méthodologie traditionnelle vs. l'approche actionnelle

4. Enseigner la compréhension écrite et la compréhension orale dans le cadre de la perspective

actionnelle

5. L'intégration des TICE dans l'enseignement du FLE

6. La chanson en classe de FLE

7. Synthèse et débat
MODULE 3 : L'animation des groupes
Types de groupes

La construction du groupe

L'hétérogénéité du groupe

Types de personnalités

Trois fonctions à assurer dans l'animation des groupes: l'organisation, la régulation, la production

Styles d'animation : dictateur, démocratique, anarchique

-1-

MODULE 4 : Stratégies et pratiques d'enseignement/apprentissage



Le béhaviorisme ( Pavlov, Thorndike, Skinner, Watson )

Le constructivisme ( Piaget )

Le socio-constructivisme ( Vygotsky )
MODULE 5 : Connaissance et maîtrise des principes généraux de l'ingénerie de la formation

en didactique du FLE
L'évaluation par compétences

Dix domaines de compétences prioritaires dans la formation continue des enseignants

Compétence

Objectifs

Enseignement par objectifs

Progression - planification

Étapes de la conception d'une progression annuelle

Scénario
MODULE 6 : L'évaluation
Définition

L'évaluation - opération complexe

Les moments de l'évaluation

Les étapes de l'évaluation

Tests standard

Analyse des grilles et des méthodologies d'évaluation pour les tests standard

Méthodes d'organisation de l'évaluation

Maquette générale de la compétence aux objectifs

L'objectif

Les procédures d'évaluation
-2-

MODULE 1 Connaissance et maîtrise du CECRL


1. Contexte politique et éducatif
Objectifs :

- la promotion du plurilinguisme

- l'offre d'une base commune européenne

- la compréhension des niveaux de compétence
2. Approche retenue
Principes fondamentaux du CECRL :

Compétence visée : la communication par la réalisation des activités langagières

Composantes :

- linguistique

- sociolinguistique

- pragmatique
3. Les niveaux communs de référence

Il y a trois grandes catégories
A B C

UTILISATEUR ÉLÉMENTAIRE UTILISATEUR INDÉPENDENT UTILISATEUR EXPERIMENTÉ

A1 - Introductif A2 - Intermédiaire B1 - Niveau seuil B2 - Avancé C1 - Autonome C2 - Maîtrise
4. L'utilisation de la langue et l'apprenant utilisateur

L'utilisation de la langue.

Identifier:

- les situations

- les tâches

- les activités

- les textes

Préoccupation operationnelle

- activités de production

-3-

- activités de reception

- activités d'interaction

- activités de mediation
5. Les compétences de l'utilisateur apprenant
Compétences générales:

- savoir

- aptitudes et savoir-faire

- savoir - être

- savoir - apprendre
Compétences communicatives langagières :

- compétences linguistiques

- compétences sociolinguistiques

- compétences pragmatiques
6. Les opérations d'enseignement et d'apprentissage des langues
- les objectifs d'apprentissage

- les operations d'apprentissage des langues

- les options méthodologiques

- l'attitude face aux fautes et erreurs
7. Le rôle des tâches dans l'enseignement et l'apprentissage des langues
Le concept de tâche

- faits courants

- l'exécution d'une tâche suppose la mise en oeuvre des compétences afin de mener à bien

l'ensemble d'actions
8. Diversification linguistique et curriculum



Les implications de la diversification linguistique dans la conception du curriculum
-4-
Tâches Module 1
I. Rédigez une carte postale à partir des indications données et d'une

image-support.




Paris, le 10 mars 2012
Cher Nicolas,
À l'occasion de ton anniversaire accepte

mes souhaits de bonheur et de santé.

Bon anniversaire !

Amicalement

Paul

Nicolas Duroc



2, rue du Parc

71241 Nantes





Objectifs de communication : - savoir parler

- former des habiletés de communication en français - comprendre un texte rédigé en français

- s'exprimer à l'oral et par écrit

-5-

NIVEAU A
1. Qu'est-ce que c'est ?

- C'est une carte postale.

- C'est une carte de voeux.

2. Qui est Paul ?

- Paul est l'ami de Nicolas.

- Paul est l'expéditeur.

3. Que fait Paul ?

- Paul écrit la carte postale.

- Paul écrit à Nicolas.

4. Qui est Nicolas ?

- Nicolas est l'ami de Paul.

- Nicolas est le destinataire.

5. À quelle occasion Paul écrit-il cette carte ?

- À l'occasion de l'anniversaire de son ami.

- À l'occasion d'un anniversaire.

6. D'où écrit-il ?

- Il écrit de France.

- Il écrit de Paris.

7. Où habite Paul ? Et Nicolas ?

- Paul habite à Paris.

- Nicolas habite à Nantes.

8. Qu'est-ce que Paul souhaite à Nicolas ?

- Paul souhaite à Nicolas de bonheur et de santé.

- Paul souhaite à Nicolas " Bon anniversaire ! ".

-6-

9. Pourquoi écrit Paul cette carte postale ?

- Pour souhaiter.

- Pour exprimer des voeux.

- Pour féliciter.

10. Quelles sont les formules qu'il emploi pour exprimer des voeux par

écrit ?

- Cher Nicolas ( pour commencer )

- Amicalement ( pour finir )
Devoir . Imagine:

C'est l'anniversaire de ton frère / ta soeur. Écris une carte pour lui dire

" Bon anniversaire ! "

-7-
NIVEAU B

1. C'est quoi ?

- C'est une carte de voeux.

2. Est-ce qu'on peut écrire d'autres types de cartes ?

- Oui, pour inviter

pour accepter / refuser

pour proposer

pour remercier

3. Que dis-tu à ton copain / à ta copine ?

- à son anniversaire - Bon anniversaire !

- à sa fête - Bonne fête !

- à Pâques - Joyeuses Pâques !

- à Noël - Joyeux Noël !

- le jour de l'An - Bonne Année !

- pour une réussite - Bravo ! Félicitations !

- avant les vacances - Bonnes vacances !

- avant le départ en voyage - Bon voyage !

4. Qu'est-ce que tu vas souhaiter :

a) à ton père, à Noël ? Et pour son anniversaire ?

b ) à ta soeur, le jour de l'An ?

c ) à ta mère, à la fête des mères ? Et à la Sainte-Catherine ?


Devoir. Quelle carte Paul va-t-il écrire à son ami Nicolas, à Pâques?

( 3 à 5 lignes )


-8-

NIVEAU C
1. Quelles sont les formules qu'on emploi pour exprimer des voeux par

écrit ?

Ex. : - Je tiens à vous ( t' ) envoyer mes souhaits les meilleurs / les plus

affectueux.

- Meilleurs voeux de santé et de bonheur ! Joyeux Noël ! / Joyeuses

Pâques !

- À toi et à ta famille, j'adresse, mon cher / ma chère ... mes

meilleurs souhaits de Nouvel An !

- Permettez-moi à vous adresser mes meilleurs voeux de santé et

de bonheur ! Joyeux Noël !

- Tous mes compliments pour votre ( ton ) succès !

2. Quelles sont les formules utilisées pour terminer une carte de voeux ?

Ex. : Amitiés

Amicalement

Bien à toi

Grosses bises

Bons baisers

3. Quelles sont les fêtes célébrées en France et en Roumanie et qu'est-ce

qu'on souhaite à cette occasion ?

Ex. : Noël - Joyeux Noël !

Pâques - Joyeuses Pâques !

8 Mars - Bonne fête !

le Saint-Nicolas - Bonne fête !

-9-

Devoir.
Ton meilleur ami / ta meilleure amie fête 18 ans. Imagine un dialogue

avec lui / elle : tu lui fais des voeux, il / elle te remercie. À son tour, ton

ami(e) te fait des voeux pour ta réussite et tu lui remercies. (10 à 15

lignes).

-10-
II. Concevoir des séquences didactiques, en respectant la progression.
http://www.borealcanada.ca/news/images/bandedessinee3_000.jpg
NIVEAU A

1. Qu'est-ce que c'est ?

- C'est une bande dessinée

2. Vous connaissez quelle est l'abreviation pour bande dessinée dans la

langue des écoliers ?

- Une B.D.

3. Combien d'images a cette bande ?

- Il y a 3 images.

4. Qui sont les personnages ?

- Ils sont des animaux

- Ils sont : un serpent, une grenouille, une tortue, 2 canes, un poisson,

un crapaud.

-11-

5. Qu'est-ce qu'ils font ?

- Ils discutent.

- Ils écoutent.

6. Que fait le crapaud ?

- Il explique comment les zones humides boisées diminuent l'impact

des tempêtes et des inondations.

7. Pourquoi ces zones sont elles si importantes ?

- Elles aident à purifier l'air.

- Elles agissent contre le réchauffement mondial.

- Elles fournissent de l'eau douce pour la vie.

8. Qui veut demander quelque chose ?

- C'est le poisson qui pose une question.

9. Quel rôle joue le crapaud ?

- Il joue le rôle du professeur / maître d'école.

10. Et les autres ?

- Ils jouent le rôle des élèves qui écoutent attentivement les

explications.

11. Écrivez en 2 minutes tous les mots qui vous viennent à l'esprit à

propos de : nature

12. Trouvez dans le texte le verbe au futur proche.
Devoir.

Réponds :

Cette bande dessinée, est-elle drôle ? Pourquoi ?


-12-

NIVEAU B

1. Quel est le personnage principal de cette bande dessinée (le crapaud)

2. Qu'est-ce qu'il fait ?

Ex. : il donne des informations

il explique

il argumente l'importance des zones humides

il interroge

3. Regardez les images et dites quel rôle jouent les zones humides

boisées ?

Ex. : aident à purifier l'air

diminuent l'impact des tempêtes et des inondations

contribuent à la stabilisation du climat

4. Qu'est-ce que vous comprenez par l'environnement ?

Ex. : la pollution

le milieu d'un être vivant

le paysage naturel ou artificiellement créé par l'homme.

5. Quand on dit : les espèces menacées, la protection de l'environnement,

la réserve naturelle, acclimater (des animaux), la

protection de la flore et de la faune d'un pays etc.,

à quoi pensez-vous ? - écologie

- géographie

- biologie

- médecine

6. Trouvez les antonymes :

diminuer ≠

l'eau douce ≠

la vie ≠

-13-

réchauffement ≠

7. Écrivez la famille lexicale du mot " merveille "

Devoir.

Dans la troisième image le poisson pose une question. Répondez à cette

question et argumentez votre réponse.
NIVEAU C

1. Quels sont les indices qui vous aident à reconnaître qu'il s'agit d'une

bande dessinée ? ( les personnages, la graphie, les dessins etc. )

2. Dites si ce texte transmet un ordre, une prière, des conseils, des

informations. Justifiez votre réponse.

3. Quelles sont les idées-force de chaque image ? Reformulez-les !

4. Y a-t-il une interpellation dans le texte de cette bande dessinée ?

5. C'est quel type de texte ?

- descriptif

- injonctif

- thèâtral

-argumentatif

- narratif

- poétique

6. De quel type de message s'agit-il ? Est-ce une conversation

téléphonique ? Une lettre ?

7. Les 3 images (dessins) ont-elles un thème commun ? Lequel ?

8. Quelle est la thèse posée par le personage principal ?

( les zones humides boisées ont une grande importance pour notre

-14-

vie, pour la qualité de l'eau, pour l'environnement )

Relevez tous les arguments qui soutiennent cette thèse.

9. Quelle est la famille lexicale de mots "humide " , "le réchauffement" ?

Ex. : humidité, humidifier etc.

chauffage, (se) chauffer etc.

10. Observez les modes et les temps verbaux. Indiquez ces modes et ces

temps et justifiez leur emploi.


Devoir.

Écrivez un exposé sur les problèmes actuels de l'environnement en

exprimant votre opinion. Vous pouvez utiliser l'Internet comme moyen

d'information.


-15-
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